Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

376 • Liderazgo educativo y género de políticas de equidad afirmativa. Según Hernández-Castillo (2022), los estudios sobre cómo docentes, administradores y otros profesionales educativos interpretan, adaptan y aplican estas políticas son escasos, lo que limita nuestra comprensión de los factores que facilitan u obstaculizan su implementa- ción efectiva. En el contexto educativo, por ejemplo, existen vacíos en cuanto a cómo las políticas afirmativas pueden beneficiar de forma igualitaria a estudiantes de diferentes orígenes y realida- des socioeconómicas (Crenshaw, 2018). Asimismo, los efectos a largo plazo de estas políticas no siempre han sido evaluados de manera rigurosa, lo cual plantea preguntas sobre la efectividad de las políticas de equidad afirmativa en la reducción de des - igualdades generacionales (García-Pérez et al., 2020). Otra limitación significativa es el fenómeno de la estig - matización, en el que quienes se benefician de estas políticas pueden ser cuestionados por su mérito, generando tensiones en los espacios de inclusión (Rodríguez y Sánchez, 2021). Ade- más, la resistencia a las políticas de equidad afirmativa, tanto en contextos laborales como educativos, ha sido un reto im- portante. Investigaciones recientes apuntan a la necesidad de una capacitación amplia en temas de género y derechos hu- manos como una vía para superar estas barreras y promover una mayor comprensión de la importancia de la equidad. Finalmente, García y Martínez (2023) identifican una no - table ausencia de investigación sobre la interacción entre las políticas de equidad afirmativa y las nuevas tecnologías edu - cativas. En una era de rápida transformación digital, la falta de estudios sobre cómo las tecnologías emergentes pueden amplificar o mitigar las desigualdades de género represen - ta una limitación significativa en nuestra comprensión de la equidad educativa contemporánea. Liderazgo docente Para esta investigación no solo se concibe como la transmi- sión de conocimientos, sino que se extiende a la capacidad del docente de influir positivamente en el entorno escolar, el