Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 375 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. meno es relevante para comprender cómo la percepción de desigualdad entre géneros puede complejizar la implementa- ción de políticas de equidad. La revisión de la literatura sobre el tema refleja grandes avances en la identificación de los factores que limitan la perspectiva de género en la educación. Sin embargo, las in- vestigaciones sobre la perspectiva de género desde el enfoque de equidad afirmativa presentan diversas limitaciones y va - cíos significativos que merecen especial atención. En primer lugar, existe una notable ausencia de estudios longitudinales que evalúen el impacto a largo plazo de las políticas de dis- criminación positiva en el ámbito educativo (García-Pérez et al., 2020). Como señala Martínez-López (2019), la mayoría de las investigaciones se centran en resultados inmediatos o a corto plazo, sin considerar las implicaciones generacionales de estas intervenciones. Una limitación fundamental radica en la escasez de in- vestigaciones que aborden la interseccionalidad de manera integral. Si bien algunos estudios consideran la interacción entre género y otras variables como clase social o etnicidad (Collins y Bilge, 2020), existe un déficit significativo en el aná - lisis de cómo estas intersecciones afectan la efectividad de las políticas de equidad afirmativa. Esta carencia, como argu - menta Crenshaw (2018), resulta especialmente problemática en contextos educativos diversos, donde las identidades múl- tiples de los estudiantes influyen significativamente en sus experiencias educativas. El campo de estudio también muestra una notable falta de investigación sobre la efectividad comparativa de diferen- tes modelos de equidad afirmativa. Como señalan Thompson y Wilson (2021), los estudios tienden a enfocarse en políticas específicas sin establecer comparaciones sistemáticas entre diferentes enfoques o contextos. Esta limitación dificulta la identificación de mejores prácticas y la adaptación de políti - cas exitosas a diferentes contextos educativos. Existe además una significativa brecha en la investigación sobre el papel de los actores educativos en la implementación