Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 365 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. derechos humanos, igualdad de género y prevención de la vio- lencia, tal y como se observa en el párrafo doce del artículo tercero constitucional que señala que “los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral” (CPEUM, 2024, p. 9). Además, se han implementado programas de sensibiliza- ción y formación docente que buscan capacitar a los educado- res en temas de género con el fin de que puedan identificar y prevenir actitudes y prácticas sexistas dentro del aula. Es fun- damental que los docentes no solo transmitan conocimien- tos, sino que, mediante sus accione, también sean agentes de cambio en la promoción de una cultura de igualdad. A pesar de los avances en políticas y normativas, la implementación de la perspectiva de género en el sistema educativo enfrenta desafíos significativos. La resistencia cultural, los estereotipos de género arraigados en las comunidades y las desigualdades estructurales continúan siendo barreras para lograr una ver- dadera equidad en las aulas. Las políticas educativas, aunque comprometidas con la in- clusión y la igualdad de género, enfrentan retos estructurales y culturales que deben ser superados para asegurar que todas las personas, independientemente de su género, tengan las mis- mas oportunidades de desarrollo y aprendizaje. Por ello, la in- corporación plena de la perspectiva de género en la educación es crucial para transformar las dinámicas sociales y contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Históricamente, a partir de 1921, José Vasconcelos Cal- derón crea la Secretaría de Educación Pública (SEP) y es re- conocido como el principal reformador de la educación en México con un modelo humanista. Justo Sierra y Joaquín Ba- randa, con el modelo estadounidense de kindergarten, adop- tan el preescolar y se legaliza la obligatoriedad el año 2002. El Programa de Educación Preescolar, en 2004, introdujo el en- foque de competencias y la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), en 2011, amplió estos objetivos a lo largo de la educación básica para, en el año 2022, lograr con mayor clari- dad un modelo más inclusivo, con un enfoque en la equidad