Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

358 • Liderazgo educativo y género educación parvularia. La feminización del sector ha generado desafíos particulares, como la falta de reconocimiento formal del liderazgo directivo de las mujeres y la sobrecarga laboral derivada de expectativas tradicionales sobre el rol de cuidado. En este sentido, la implementación de estrategias orientadas al bienestar de las educadoras ha permitido identificar prác - ticas que no solo fortalecen el clima organizacional, sino que también promueven un liderazgo más equitativo y colabora- tivo, lo cual puede servir de modelo a la educación escolar. Si bien el liderazgo educativo ha sido ampliamente estu- diado en el ámbito escolar, existe una carencia de estudios sobre su impacto en educación parvularia en Chile (Falabella et al., 2022). Esa experiencia aporta evidencia empírica sobre cómo las prácticas de liderazgo pueden transformar los desa- fíos laborales en oportunidades para construir comunidades educativas cohesionadas y motivadas. Para que estos hallazgos puedan ser replicables en otros contextos, es fundamental que estas estrategias se consoli- den como parte del quehacer diario de la institución y sean consideradas en el desarrollo de políticas públicas orientadas a la mejora de las condiciones laborales en educación parvu- laria. Un liderazgo basado en el cuidado, con una mirada de género, permite avanzar hacia comunidades más inclusivas, en las que se valoren y reconozcan las contribuciones de las educadoras en todos los niveles de la gestión educativa. Es relevante, entonces, investigar las relaciones producidas entre los fenómenos de liderazgo directivo y el bienestar en con- diciones concretas de trabajo entre las educadoras chilenas, con el fin de entregar aportes a una cultura del bienestar desde las prácticas de liderazgo (Cornejo, 2012). Finalmente, esta experiencia refuerza la importancia de continuar investigando sobre el liderazgo en educación par- vularia desde una perspectiva de género, con el fin de generar modelos de liderazgo más equitativos y sostenibles que pro- muevan el bienestar de las educadoras como agentes de cam- bio que trabajan a diario en aula y, de esta forma, promover la mejora continua en la calidad educativa para la primera infancia.