Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

356 • Liderazgo educativo y género en momentos de alta carga laboral, lo que indica la necesidad de reforzar la cultura del autocuidado sin generar sentimien- tos de culpa por tomar las pausas necesarias. Al respecto, las educadoras mencionaron: “Después de las pausas me siento más despejada para seguir con las actividades” (Educadora C); “A veces no hago la pausa porque tengo muchas cosas pen- dientes” (Educadora D). En este sentido, un liderazgo efectivo debe fomentar la mutualidad en las relaciones interpersonales y el desarrollo de relaciones sociales cercanas, promoviendo un ambiente en el que las educadoras se sientan respaldadas en su bienestar (Louis y Murphy, 2017; Smylie et al., 2016). Las estrategias implementadas en el Jardín Castillo de Sonrisas han mostrado avances en la consolidación de comu- nidades educativas solidarias, donde se atiende el bienestar de las educadoras y no solo de los niños y niñas (Callanan et al., 2017; CIAE 2018; Douglas, 2019; Siraj-Blatchford y Hallet, 2014). Los hallazgos reflejan que el liderazgo para el cuidado en edu - cación parvularia debe integrar estrategias que fortalezcan el bienestar emocional de las educadoras, consolidando el trabajo colaborativo y fomentando prácticas que reduzcan la carga la- boral sin afectar la productividad ni generar sensación de cul- pa. Además, desde el Mineduc (2023), se subraya la importancia de asegurar espacios de buen trato y respeto en el ambiente laboral, lo que implica también la promoción de tiempos de descanso adecuados. Este bienestar es clave para determinar la calidad de la educación infantil (Wong y Zhang, 2014). Aprendizajes de la experiencia implementada Los resultados evidencian que la creación de espacios de es- cucha socioemocional, la promoción de la cultura colaborati- va y la optimización de las condiciones laborales han genera- do cambios positivos en la dinámica de trabajo. Sin embargo, también se han identificado desafíos, como la necesidad de consolidar estos espacios a largo plazo y garantizar su in- tegración en la cultura institucional. Esta experiencia ofre- ce un modelo replicable en otras instituciones de educación parvularia, especialmente en contextos donde el bienestar de