Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

338 • Liderazgo educativo y género suelen contar con un mayor reconocimiento de sus necesida- des específicas y, en algunos casos, acceso a acompañamien - tos más especializados. No obstante, esta cercanía no siempre garantiza una autonomía mayor, ya que las disposiciones ins- titucionales y las dinámicas verticales siguen operando. Por su parte, en las escuelas y establecimientos con múltiples ni- veles educativos, las líderes del nivel inicial se insertan en una lógica pensada desde el sistema escolar, donde las prioridades suelen orientarse hacia rendimientos académicos, evaluacio- nes estandarizadas y organización por asignaturas. La educa- ción inicial, al asociarse con tareas de cuidado y con un rol históricamente feminizado, queda muchas veces desprovista de un reconocimiento amplio como actor estratégico en el lo- gro de objetivos educativos generales. Esta marginalidad difi - culta que las líderes puedan ejercer plenamente un liderazgo pedagógico transformador y reconocido más allá de su nivel. Además, la fragmentación del sistema de educación par- vularia, con provisiones diversas (públicas, particulares sub- vencionados, VTF, particulares pagados, fundaciones) y mul- tiplicidad de organismos de control y apoyo, crea escenarios sumamente heterogéneos. Mientras algunas líderes cuentan con un andamiaje institucional robusto, capacitaciones fre- cuentes y un equipo de profesionales externos que les asiste, otras se hallan aisladas, sin una respuesta rápida ni orientacio- nes claras, debiendo autogestionar su formación y el desarrollo de su rol. Esta desigualdad de condiciones refuerza la fragili- dad del liderazgo educativo: las líderes dependen de factores externos que escapan a su control y que están determinados por políticas, estructuras y lógicas institucionales cambiantes. La difuminación aquí no solo es epistemológica o con- ceptual, sino también estructural. El liderazgo pedagógico en la educación inicial se ve atrapado en un juego de tensiones entre herramientas normadas y autonomía creativa, entre el discurso de apoyo y la imposición de límites, entre el ideal de agilidad y la realidad de la burocracia, entre la necesidad de reconocimiento y la marginalización simbólica. La multi- funcionalidad, la normalización de las sobrecargas y la falta