Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 333 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. tivas que asocian el liderazgo en educación inicial con tareas de ejecución, y no de definición estratégica; por la manera en que la feminización de este campo repercute en la atribución de autoridad educativa. En última instancia, la difuminación apunta a la necesidad de reconocer a las líderes educativas de primera infancia como actoras centrales, capaces de incidir en el modelo educativo global, más allá de la parcela especia- lizada que se les asigna. A través de esta reconfiguración, las barreras jerárquicas y de género podrían comenzar a resque- brajarse, abriendo espacio a un liderazgo femenino en edu- cación inicial que no solo valide saberes, sino que también logre trascenderlos, aportando a la transformación integral del sistema educativo. Difuminación 2: jerarquías y estilos de liderazgo (fragilidad) Esta segunda difuminación emerge en la intersección entre dos modelos de liderazgo que coexisten en tensión: el verti- cal, arraigado en estructuras organizacionales tradicionales y el horizontal que se perfila como una aspiración innovadora, más distribuida equitativa y receptiva. El análisis de las fron- teras 2 y 3 —enfocadas en las herramientas, límites, metas, recursos y gestiones cotidianas— se configura como un esce - nario en el que la fragilidad no es una mera vulnerabilidad, sino un estado liminal, una condición inestable que revela la precariedad y la posibilidad de transformación de las relacio- nes de poder en la educación inicial. En la Frontera N° 2, centrada en las herramientas, límites y metas para liderar, encontramos líderes educativas que ex- perimentan realidades disímiles. Por un lado, en provisiones con estructuras institucionales robustas —como Fundación Integra—, las directoras reciben capacitaciones regulares, incluso online en tiempos de pandemia. Estas herramientas contribuyen a fortalecer su liderazgo, brindándole marcos de acción más nítidos. Sin embargo, al mismo tiempo, estas ca- pacitaciones y lineamientos establecen límites y metas prede- finidas, moldeando un liderazgo que, aunque más seguro en términos formativos, se ve regulado por las orientaciones ins-