Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

330 • Liderazgo educativo y género Discusión y conclusiones Los resultados de este capítulo nos muestran las experiencias y prácticas de las líderes educativas en educación inicial en Chile respecto de sus jerarquías o líderes institucionales. Para ello utilizamos el concepto de frontera como un “lugar del medio” en que las líderes educativas deben realizar este cargo y rol. A partir de estos resultados, distinguimos 3 difumina- ciones, es decir, donde estas fronteras se desdibujan o pierden sus límites claros. En estas difuminaciones, se encuentran en diálogo la agencia de las líderes educativas con los lineamien- tos (Bourdieu y Wacquant, 2005; Bourdieu, 2007) o una fragi- lidad en su rol de liderazgo frente a las estructuras de poder establecidas por los líderes institucionales (Foucault, 1976). Difuminación 1: validación por especialización y limitación por jerarquías de saberes La primera difuminación se sitúa en la convergencia entre la validación del saber especializado que las líderes educativas han construido y las limitaciones impuestas por jerarquías de saberes que operan en sus contextos institucionales. Esta di- námica se evidencia en la Frontera N° 1, referida a la relación entre apoyo y autonomía pedagógica, así como en la Frontera N° 4, que atiende a la integración de las líderes educativas en equipos de liderazgo intermedio, usualmente presentes en establecimientos con múltiples niveles. En la Frontera N° 1, las líderes educativas se benefician de apoyos externos (equipos técnicos, profesionales con ex- periencia en gestión educativa o coordinación pedagógica) cuando estos son percibidos como legítimos, es decir, cuando se considera que el interlocutor domina un saber profesional pertinente, basado en experiencia y coherente con la realidad específica del centro. Esta validación emerge de una lectura contextualizada: las líderes educativas y sus equipos no asu- men de manera incuestionable las orientaciones externas, sino que las filtran, adaptan y, a veces, rechazan. Así, su liderazgo se afirma sobre el fundamento de un saber práctico, situado y consensuado con el equipo pedagógico. Esta capacidad de