Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 33 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. Algunos estudios aluden a formas de liderar o a ciertos asuntos a tener en cuenta en el liderazgo que podrían con- tribuir a la mejora de las escuelas y, por lo tanto, favorecer aprendizajes en un clima más ameno. Estos van en la línea de reconocer las emociones como un factor clave, además del trabajo colaborativo, las relaciones positivas, la participación, el cuidado hacia otros/as, las acciones colectivas y las con- diciones laborales (Carrasco y Díaz, 2021; Torres y Villagra, 2023). En la línea de las formas de liderar, Mentini (2023) alu- de a la distribución del liderazgo entre el profesorado, quie- nes se encuentran más cerca de los estudiantes y, por ende, pueden favorecer un mejor clima. Este es uno de los motivos por los cuales se recomienda mantener en buenas condicio- nes laborales al profesorado, y que las escuelas desarrollen la capacidad de comprender y aplicar en las prácticas los datos que se obtienen. Respecto del rol de los directores, asociado tradicional- mente con la figura masculina, se requiere reconfigurarlo y que sea más atractivo para las mujeres. Esto implica, según Mentini (2023), distribuir las responsabilidades del cargo con ellas, a modo de reducir las brechas de género en puestos de responsabilidad. Por otra parte, la reconfiguración del rol, asociado con una ética del cuidado, plantea “una noción del liderazgo que pueda combinar componentes técnico-pedagógicos, políticos, emocionales y valores, en el entendido de que estos elementos no son contradictorios, sino que requieren ser dispositivos en una nueva amalgama del rol de directoras en educación” (Falabella et al., 2022, p. 30). En esta misma línea, sobre las directoras, Mentini (2023) hace un llamado a no esencializar una forma “femenina” de dirigir y a equilibrar los rasgos de liderazgo autocrático, directivo, humano y social. Esto podría incidir en la implementación de reformas de mejora, desafian - do los significados tradicionales y gerenciales de las líderes. La formación inicial del profesorado muchas veces no ha incorporado los elementos referidos anteriormente, por lo que es recomendable un “proceso de entrenamiento” (Torres