Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

326 • Liderazgo educativo y género decidan todo, igual hay una etapa en que nos preguntan qué cosas son las que necesitamos. (Provisión SLE_1, En- trevista) Otra gestión burocrática corresponde al conducto jerár- quico en donde la líder educativa debe primero negociar con su superior inmediato y luego su superior con una institución sobre ambos, es decir existen dos líderes institucionales supe- riores. Por ejemplo, en el caso de las escuela-colegios primero con el/la director/a del establecimiento y luego con la provi- sión: institución, administrador, sostenedor, dueño, DAEM en municipalidades o SLEP. Y, la relación con el sostenedor. Ahí tenemos nosotros un gran nudo crítico porque desde hace mucho tiempo no logramos tener una buena articulación con el sostenedor, específicamente con el DAEM. Siempre ha sido como nuestra pata coja. Independiente de aquello, el estableci- miento ha logrado surgir bastante. Sí, obviamente, tene- mos nuestros puntos como críticos, pero lo más, más, más crítico es esta articulación que tenemos con el DAEM y que hace que todos los procesos, hasta el año pasado, que fue un año en pandemia, que fue un año distinto, siempre se ven como retrasados. Vamos teniendo como piedras en el camino y eso es un poco complejo. (Provisión Escuela Pública Municipal_1, Entrevista) Otro ejemplo relacionado con esta tensión, son las ac- ciones específicas encargadas desde los líderes instituciona - les que deben gestionar e incluir en sus actividades diarias. Un ejemplo de ello fueron las actividades relacionadas con la emergencia dentro de la pandemia del covid-19. En esta situación las líderes educativas asumieron la entrega de ca- nastas de alimentación a las familias y su horario de trabajo aumentó para mantener la comunicación con sus líderes ins- titucionales.