Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

324 • Liderazgo educativo y género responderles … Todas esas respuestas yo no las conocía, yo no sabía qué es lo que tenemos que hacer ante eso [situación de ejemplo]. Tuve que empezar a investigar y buscar, contactar con personas que están encargadas de las instituciones que nos financian a nosotros. Tenemos que ir buscando esas respuestas para poder entregarles respuestas a los equipos, nuestro equipo de trabajo. (Pro- visión Fundación1, Registro de entrevista) Siguiendo con las instancias de herramientas para el apo- yo de liderazgo, otra líder educativa señala que su liderazgo debe ser realizado “siempre con límites”, es decir, un liderazgo educativo mediado y regulado por las orientaciones institu- cionales. Él [líder institucional], yo creo que él confía mucho en las educadoras [equipo pedagógico]. Yo creo que él es de las personas que da las confianzas, da las oportunidades para que trabajes. Pero siempre con los límites, no te puedes saltar los conductos, porque él también es, yo creo que él también es supervisado por el director ejecutivo. Entonces, no todos somos libres de hacer y decidir. No, yo creo que mi jefe también toma decisiones, pero consultadas al ejecutivo. (Provisión Integra_2, Entrevista) Estos límites son asumidos y justificados, se consideran como “normales”, y que también se encuentran limitando a sus líderes institucionales. Similar a lo que ocurre con líderes educativas de provisión privada, donde la relación con sus líderes institucionales corresponde a evaluaciones del desem- peño laboral acordadas semestralmente y, a partir de ellas, sugerencias para incorporar en su liderazgo y quehacer. La dueña también muy preocupada en cuanto a cómo yo esté realizando mi coordinación con el equipo, en cuanto a que hay que estar apoyándolas, en el fondo que con- tinúe haciendo lo que hago en ese aspecto. Hay evalua-