Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

320 • Liderazgo educativo y género cursos especializados en comparación con sus pares de otras provisiones (SdEP, 2018). Otra política que afecta a la educación inicial es la im- plementación de descentralización educativa que ha buscado empoderar a las líderes educativas, promoviendo la partici- pación de las comunidades en los procesos de toma de de- cisiones. Sin embargo, la implementación efectiva requiere un delicado equilibrio entre la delegación de los líderes ins- titucionales y la adaptación a las necesidades contextuales (Arain y Fakir, 2023). Si bien estas dinámicas de poder pueden presentar desafíos significativos, también abren oportunida - des para prácticas transformadoras. Al redefinir las relaciones de poder, las líderes educativas pueden fomentar una cultura más democrática e inclusiva, lo que contribuye a la mejora de los resultados educativos y al fortalecimiento del compromi- so comunitario (Ramirez, 2024; Sinha, 2023). A partir de esta evidencia, en este capítulo analizamos las experiencias y perspectivas de las líderes educativas respecto de sus líderes institucionales. Nos apoyamos en la metáfora de “frontera” (Anzaldúa, 1987) como el “el lugar en el medio” en que se encuentran las líderes educativas, las cuales a través de su agencia van difuminando los límites institucionales. Método Desde un enfoque cualitativo se realizó una investigación que se desarrolló en dos fases. En la fase exploratoria, se llevaron a cabo 24 entrevistas semiestructuradas en profundidad (Ca- nales, 2006; Denzin y Lincoln, 2018) con dos tipos de perfiles de líderes de educación parvularia: directoras de sala cunas y jardines infantiles y coordinadoras/directoras del ciclo de transición 1 y 2 dentro de establecimientos escolares, ambas denominadas como líderes educativas. Las participantes de esta muestra fueron seleccionadas según los distintos tipos de provisión y zonas geográficas. Las entrevistas se realizaron de manera virtual, con una duración aproximada de 90 minutos, transcritas y anonimizadas. La segunda fase de profundización adoptó un enfoque etnográ-