Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

318 • Liderazgo educativo y género vas, quienes enfrentan desafíos en la priorización y ejecución de sus tareas. El liderazgo educativo pedagógico se centra en la mejo- ra de las prácticas educativas y en el desarrollo profesional del equipo docente, promoviendo un trabajo colaborativo mediante el desarrollo de metodologías comunes, la retroa- limentación al personal y la planificación conjunta de acti - vidades pedagógicas (Vargas y Sepúlveda, 2023). El liderazgo educativo de supervisión se caracteriza por la coordinación y seguimiento de las metas y tareas asignadas al personal. Este estilo incluye prácticas como la asignación de funciones, el monitoreo de resultados y la implementación de lineamien- tos institucionales. Las dinámicas con sus jerarquías pueden generar tensiones entre las líderes educativas y los líderes ins- titucionales, ya que deben equilibrar las demandas externas con las necesidades internas del establecimiento (SdEP, 2018). El liderazgo educativo administrativo no es tanto un es- tilo, sino una consecuencia de la sobrecarga de tareas ope- rativas. La falta de personal administrativo especializado en educación inicial obliga a las líderes educativas a asumir di- rectamente estas responsabilidades, lo que incluye la gestión de recursos, la supervisión de infraestructura y la elaboración de informes para los líderes institucionales (Cabrera-Murcia et al., 2019). Esta forma de liderar genera un estrés significa - tivo, como lo evidencia la encuesta TALIS (OCDE, 2019), en la que las líderes educativas identifican las responsabilidades administrativas como uno de los principales factores que difi - cultan su desempeño (Opazo et al., 2022; Falabella et al., 2022). Benavides-Moreno et al. (2019) señalan que las líderes edu- cativas enfrentan diversos desafíos relacionados con gestión curricular, problemas de infraestructura, remuneraciones ba- jas, carencia de materiales, alta rotación de personal y acceso limitado a internet, junto con obstáculos en la colaboración pedagógica, innovación curricular y distribución del tiempo entre labores administrativas y pedagógicas, lo que limita el trabajo colaborativo y el intercambio de buenas prácticas.