Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 317 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. Otra característica de la educación inicial en Chile son las bajas remuneraciones en comparación con el resto del sistema educativo. Además, de contar con un bajo estatus so- cial y extensas jornadas laborales (OCDE, 2019; Falabella et al., 2022). Estas condiciones contribuyen a la fragilidad ins- titucional, evidenciada en altas tasas de rotación y licencias médicas frecuentes (Cabrera-Murcia et al., 2019). Como parte de una serie de iniciativas que buscan esta- blecer referentes comunes de la calidad de la educación, se generó el documento Marco para la Buena Dirección y Liderazgo en Educación Parvularia, MBD-EP (SdEP, 2023) que busca servir de orientación para el ejercicio del liderazgo educativo, en- tendiendo su rol como un factor determinante para el desa- rrollo de los proyectos en los establecimientos, y la relación con líderes institucionales y familias. Este documento identi- fica que para 2023 hay un total de 3 981 líderes educativos en educación inicial (SdEP, 2023). En el contexto de esta nueva institucionalidad, las líderes educativas se desempeñan en la gestión pedagógica y el segui- miento al trabajo del equipo pedagógico (Agencia de la Cali- dad de la Educación, 2017). Algunos estudios han tipificado el liderazgo educativo en educación inicial con un conjunto de habilidades como capacidad de organización, compromiso, comunicación efectiva, manejo de conflictos, conocimiento de normas y protocolos sobre la institucionalidad, anticipa- ción y manejo de situaciones inesperadas, empatía y flexibili - dad (Guerra et al., 2024; SdEP, 2018). Además, las líderes edu- cativas son valoradas por su capacidad de definir “el norte” organizacional y por establecer relaciones de confianza con sus equipos a través del respeto, la empatía, el diálogo y la comunicación efectiva (Cabrera-Murcia et al., 2019). Por otra parte, se ha identificado la coexistencia de dis - tintos estilos de liderazgo educativos en educación inicial en Chile (Cabrera-Murcia et al., 2019) que reflejan las demandas institucionales y las realidades locales: pedagógico, de super- visión y administrativo. Estos estilos, lejos de ser excluyentes, interactúan y compiten por la atención de las líderes educati-