Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 311 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. Fronteras difusas en liderazgo, género y jerarquías de la educación inicial en Chile Daniela Figueroa Moya, Loreto Fernández, Ximena Poblete y Alejandra Falabella Liderazgo en educación inicial A diferencia de otros niveles, donde el liderazgo educativo suele estar más orientado a la gestión de resultados académi- cos, en educación inicial se tiende a un enfoque más relacio- nal y comunitario (Heikka et al., 2013). Este modelo se basa en la construcción de redes de colaboración con las familias, las comunidades y los equipos pedagógicos. Esta forma de liderar busca integrar a diversos actores en contextos variados, tanto dentro como fuera de los establecimientos, promoviendo la participación y el trabajo conjunto, lo que lo convierte en un liderazgo más horizontal (Hujala y Eskelinen, 2013; Nicholson et al., 2018). Desde esta perspectiva relacional, el liderazgo en educación inicial ha sido caracterizado como holístico (Huja- la y Eskelinen, 2013; Lindon et al., 2016; Nicholson et al., 2018). En este sentido, el liderazgo distribuido emerge como un modelo especialmente eficaz en este nivel educativo, ya que facilita la interconexión, la coherencia y la consistencia entre los distintos actores de la comunidad educativa. A diferencia del liderazgo distribuido en el sistema escolar, que valora prin- cipalmente la expertise profesional de quienes integran la or- ganización, este enfoque pone énfasis en la construcción de