Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

300 • Liderazgo educativo y género igualdad, ya que, aunque el porcentaje de docentes mujeres es alto, esto no quiere decir que tengan acceso a puestos de toma de decisiones, respondiendo así al contexto de dominación masculina al que se ha hecho mención. Al respecto, Buquet et al. (2014) consideran que hay que analizar con mayor profun- didad la percepción de que la feminización de la educación sea evidencia de equidad de género, ya que el hecho de ma- yor presencia de las mujeres en las aulas universitarias dando clase no es condición de igualdad. Agrega que esto se tiende a confundir con igualdad de oportunidades, cuando en reali- dad las mujeres se encuentran en condiciones limitadas para acceder a puestos de poder, dando lugar a una segregación a la que llama “discriminación directa o no intencional” (p. 12). Moncayo y Villalba (2014) encontraron que las propias instituciones educativas inciden significativamente en la re - producción de estereotipos de género que conllevan a que los actores asuman diferenciaciones asimétricas de género y una de las consecuencias es el limitado ascenso de mujeres a puestos de toma de decisiones. Esta situación se podría estar presentando en las escuelas secundarias técnicas que, si bien hay una mayoría sutil de mujeres en secundarias, en puestos de poder, esta cifra podría cambiar si se observan otras ins- tancias jerárquicas. El director general de las secundarias téc- nicas es hombre, el subdirector es hombre; no se tiene infor- mación precisa, pero los testimonios afirman que la mayoría de los directores de las técnicas son hombres. Una de las lecturas que se hace desde lo mencionado de la feminización de la carrera docente y de la división sexual del trabajo es que las secundarias técnicas están más rela- cionadas con carreras estereotipadas como masculinas y, Por lo tanto, la presencia de mujeres tanto en las aulas como en puestos de poder no es mayor que en otros espacios. Respecto del acceso a puestos de poder, como la direc- ción escolar, según los testimonios, las docentes en secun- darias técnicas podrían estar en presencia del denominado techo de cristal, como un tipo de segregación al que están expuestas las mujeres en la vida profesional (Buquet et al.,