Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 297 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. Los resultados de la investigación más amplia resaltaron, a través de las entrevistas, temas recurrentes que configuran la cultura escolar y el liderazgo de las secundarias técnicas. En dichos temas resaltó el comportamiento machista como parte de la violencia simbólica que se vive en estas institucio- nes. Precisamente, dada la narrativa reveladora se considera como categoría emergente, ya que expone las relaciones de desigualdad entre hombre y mujeres que dejan en desventaja a las docentes para ejercer su liderazgo y las respectivas limi- taciones que enfrentan para acceder a puestos de dirección. Como subcategorías se identifican las restricciones silencio - sas del acceso de docentes mujeres a puestos de dirección y la discriminación por identidad sexual distinta a la heteronor- mada por la sociedad (hombre-mujer como pareja). Respecto de la violencia simbólica, por medio de la na- rrativa de los docentes y directivos se identificaron elementos de una cultura machista en las interacciones cotidianas. Esto transversaliza la mayoría de las relaciones en las instituciones y devela que el orden de género hegemónico se encuentra presente en las escuelas secundarias. Precisamente, en los ensayos de Lamas (2016), Butler (2001) y Bourdieu (2007) se hace referencia a la existencia de relacio- nes de poder y género en las que las prescripciones sociales son las que designan los roles de hombres y mujeres. Des- de esta perspectiva el término g nero permite comprender los comportamientos sociales a partir del ejercicio de estos roles en contextos de desigualdad. Se agrega la concepción de Bour- dieu (2007) sobre el campo social, en la que las instituciones educativas demuestran sus formas de interacción y las luchas de poder que se dan en ellas en contextos de desigualdad. El análisis de las entrevistas de los docentes se centra en la presencia de las desigualdades, especialmente desde una violencia simbólica a través del machismo como expresión del patriarcado en las instituciones y su influencia en el li - derazgo en las interacciones cotidianas. Resulta necesario re- lacionar el término con el contexto educativo. Para ello, se considera lo expuesto por Hendel (2017), quien plantea que