Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 295 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. es significativa para el estudio, lo que facilita la comprensión teórica y empírica para los investigadores. Cabe señalar que Hernández et al. (2014) recomiendan cantidades aproximadas de entre seis a doce participantes para los estudios cualitativos y hasta 10 en el caso del enfoque interpretativo. En este caso, se realizaron ocho entrevistas a seis docentes y a tres directivos de dos instituciones de edu- cación secundaria técnicas. Ambas escuelas son del mismo municipio, con una plantilla de estudiantes de 800 alumnos aproximadamente cada una. Para ello, se retomaron los con- tactos con una escuela secundaria de la Alcaldía de Iztapa- lapa donde se habían hecho actividades voluntarias para la prevención de la violencia escolar; esto se menciona dado lo complejo que es tener acceso a las instituciones educativas en México. El perfil de las y los entrevistados radicó en di - rectivos con más de 10 años en dichos cargos y docentes de más de 5 años en las instituciones educativas; dos mujeres y el resto hombres. Respecto de su perfil profesional, de los 8 solo 1 provenía de institución superior privada, el resto de universidades públicas y dos eran normalistas. Para efectos de la identificación de los testimonios de las y los entrevis - tados, la codificación asignada es de docente y su número de entrevista, así como el señalamiento del número de escuela. Las entrevistas se realizaron en el marco de la pandemia de la covid-19 durante dos meses. Después del registro de las entrevistas, el tratamiento de los datos para su interpretación se efectuó a través del análisis de contenido por ser una valiosa “técnica para leer e interpretar el contenido de toda clase de documentos”, que en este caso son las transcripciones de las entrevistas realizadas (Espin, 2002, p. 96). Para Escalante (2009), el análisis de contenido de un texto o narrativas capturadas en las investigaciones implica conectar “el lenguaje y el contexto social e incluye las situaciones en que se produce” y esto, a su vez, encierra tres procesos: a) la elección metodológica, b) la construcción del corpus, y c) el análisis estadístico” (p. 56). Para Andréu (2002), el análisis de contenido de naturaleza temática implica observar los conceptos en el discurso a través