Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 287 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. La investigación se planteó desde las representaciones sociales porque se quería realizar una aproximación a la con- formación de la idea, el pensamiento y el imaginario del lide- razgo directivo en las instituciones educativas, especialmente en las secundarias técnicas de Ciudad de México. Esto con la intención de comprender el porqué de la distancia entre los planteamientos teóricos del liderazgo y lo que se observa en la práctica cotidiana. Liderazgo en contextos educativos El liderazgo en el campo educativo se ha venido estudiando con mayor compromiso a partir de los últimos 30 años. El interés radica en que ha sido reconocido como un factor que ejerce influencia en el comportamiento y en las interacciones de los equipos de trabajo (Bass y Bass, 2008). El liderazgo puede entenderse como un nicho debido a que impulsa al logro de metas organizacionales, lo que requiere vincular a los actores del proceso, su comportamiento frente a los obje- tivos establecidos y las acciones de una persona o grupos que promuevan ciertas estrategias en pro de resultados óptimos. El punto de referencia importante acerca de estudios de liderazgo en educación son los planteamientos de Leithwood et al. (2006). Posteriormente emergieron otras perspectivas como la transaccional y la transformacional (Burns, 1978). Burns señala que la perspectiva transaccional corresponde al proceso de cumplimiento de expectativas ante una serie de promesas; en la perspectiva transformacional se mantiene la existencia del vínculo del líder con sus seguidores. Al trasla- dar esto último a la educación, la figura del líder se reconcep - tualiza bajo el nombre de liderazgo carismático. Esta es una orientación visionaria, transformativa, flexible e inclusiva, co - munitaria y democrática (Figuerola, 2015). Díaz (2017) establece, desde un enfoque democrático, que el liderazgo educativo no es exclusivo de la dirección escolar. Agrega, además, que no debe simplificarse el liderazgo de los directores limitándolo solo a contenidos técnicos o normati- vos que indiquen cómo debe ser este liderazgo. Cuesta y Mo-