Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 275 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. adoptar un estilo de liderazgo más colaborativo e inclusivo, promoviendo la participación colectiva y fortaleciendo las re- laciones interpersonales. Sin embargo, estos enfoques suelen ser infravalorados en los sistemas educativos que favorecen estilos jerárquicos y autoritarios (Da Silva y Guimarães, 2019). Esto es lo que se discutirá en la siguiente sección. Percepciones sobre el clima escolar y el desempeño estudiantil: liderazgo femenino Según Paro (2010), la gestión democrática se caracteriza por un modelo de administración escolar que valora la participa- ción colectiva y la construcción de consensos. Este modelo rompe con la visión jerárquica y autoritaria de la gestión, buscando crear espacios de diálogo y negociación. Se trata de una práctica educativa en sí misma, ya que implica el desarro- llo de habilidades de cooperación, autonomía y responsabili- dad. La relación entre la gestión democrática y el clima esco- lar es estrecha y de influencia mutua. Cuando los directivos promueven una cultura de participación e inclusión, el clima escolar tiende a volverse más acogedor y colaborativo. Las escuelas efectivas son aquellas que logran crear un sentido de comunidad entre sus miembros, el cual se ve favorecido por la gestión participativa. Para Bernado y Christopher (2016): Se habla mucho de gestión democrática, pero la democra- cia no se construye solo con palabras, requiere de accio- nes y prácticas que la fortalezcan. Y eso suele llevar tiem- po. Para ejercer la democracia es necesario crear espacios de participación de todos en la escuela. Sin embargo, no basta con estar físicamente presente, es necesario apren - der a cuestionar e intervenir. Directivos, padres, estudian- tes, docentes, en definitiva, toda la comunidad escolar, debe ser capaz de exigir, planificar, decidir, comisionar y monitorear acciones concretas en beneficio de todos, ejerciendo verdaderamente la ciudadanía (p. 1134).