Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 27 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. ciones Unidas [ONU], 2015) como una guía que orienta y que posiciona la igualdad de género para el logro de una educa- ción inclusiva y de calidad en el sistema escolar. Esta Agenda 2030 da relevancia al liderazgo educativo para el logro de los objetivos, como refieren Hernández-Castilla et al. (2020), por lo que relacionar ambos aspectos podría permitir la mejora de las escuelas en cuanto a sus resultados, incluyendo a todo el alumnado sin discriminación, así como propiciar una con- vivencia que respete la diversidad de la comunidad educativa y el desarrollo de todas y todos en igualdad de oportunidades (Concha y Carrasco, 2024). En este contexto, significativo para el liderazgo escolar y de relevancia para el liderazgo de mujeres, surge la necesi- dad de indagar y saber más sobre las últimas investigaciones sobre liderazgo y género en Latinoamérica. Para ello, en este capítulo se lleva a cabo una revisión sistemática de la litera- tura producida durante los últimos 5 años. Marco conceptual En los últimos 20 años, se ha evidenciado un avance significa - tivo en la reducción de las desigualdades de género en la ma- trícula y asistencia escolar. Sin embargo, tras un análisis más detenido, emerge una realidad que demanda atención urgen- te. A pesar de un aumento de 11% en la tasa de escolarización de niñas en primaria desde 1995, pasando de casi 79 a 90% en 2020, este crecimiento apenas supera medio punto porcen- tual anual, dejando en evidencia que la brecha aún persiste (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco], 2023). El liderazgo de mujeres se distingue en los últimos años como la cuarta ola feminista y nos ha hecho cuestionar con más fuerza la importancia del rol de mujeres en altos cargos (Varela, 2020), permitiendo que el liderazgo de mujeres tome más fuerza, proponiendo formas alternativas, más inclusivas y democráticas de liderar (Blackmore, 2020). Además, desde co- rrientes feministas se ha luchado por considerar y comprender en el liderazgo educativo las diferencias por raza, clase, sexua-