Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

260 • Liderazgo educativo y género cularmente relevante, dado el papel determinante de la clase social en el acceso a posiciones de poder y la persistencia de un sistema educativo profundamente influenciado por las jerarquías raciales (Araya-Pizarro y Rojas-Escobar, 2024). Este análisis permite evidenciar cómo las desigualdades estructu- rales trascienden las barreras visibles, operando de manera invisible en las dinámicas organizacionales que condicionan las trayectorias de liderazgo femenino. Transformar las trayectorias de liderazgo femenino en el ámbito educativo requiere abandonar las intervenciones basa- das en el modelo de déficit, que buscan arreglar a las mujeres para que se adapten a un ideal de liderazgo masculinizado, y avanzar hacia estrategias que cuestionen y reconfiguren las estructuras organizacionales generizadas (Ryan y Morgenro- th, 2024). Esto implica no solo revisar las normas culturales que asocian el liderazgo con características masculinas, sino también revalorizar cualidades asociadas a lo femenino, como el cuidado y la cooperación, integrándolas como elementos centrales de los roles directivos (Lorber, 2023). Además, es ne- cesario implementar políticas públicas que promuevan una redistribución efectiva de las responsabilidades de cuidado, como licencias parentales equitativas, cuidado infantil accesi- ble y horarios laborales flexibles. Estas medidas no solo bene - ficiarían a las mujeres líderes, sino que también transforma - rían las lógicas organizacionales al alinearlas con una lógica feminista del cuidado (Carrasco y Palma, 2024). En última instancia, la crítica al feminismo neoliberal im- plica rechazar la idealización de la supermujer y devolver al feminismo su carácter colectivo, transformador e interseccio- nal. Esto significa cuestionar las narrativas que invisibilizan las desigualdades estructurales y adoptar una visión integral que contemple la diversidad de experiencias y necesidades de las mujeres en el ámbito educativo. Solo a través de una reforma estructural de las organizaciones y de un cuestiona- miento profundo de las normas patriarcales y de mercado será posible construir espacios de trabajo más inclusivos y equitativos en el ámbito educativo. Esta transformación no