Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

26 • Liderazgo educativo y género terizado por promover relaciones afectuosas, de colaboración, solidarias, colegiadas y de cuidados (Blackmore, 2016; Bush et al., 2022; Carrasco y Palma, 2023) y con prácticas asociadas con el éxito educativo de los estudiantes (Weinstein et al., 2021). Este preámbulo requiere de perspectiva, ya que, de acuerdo con López-Medina (2024), podría configurarse una “feminidad enfatizada”. En Latinoamérica la representación de mujeres en cargos de dirección escolar no es tan alta, según afirma la Orga - nización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) (2017). Dicho organismo indica que la profesión docente en Iberoamérica es mayoritariamente desarrollada por mujeres. No obstante, las mujeres en cargos de dirección escolar están subrepresentadas, lo que difiere de sus pares masculinos que presentan una sobrerrepresen- tación en el cargo, pues el porcentaje de hombres en el rol directivo es de 40%, sobrepasando la representación de estos en el campo docente que alcanza solo 30%. Según lo indican los organismos internacionales de mayor antigüedad en aportaciones al liderazgo escolar, la Organiza - ción para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y la Unión Europea (UE) (Egido, 2015), las mujeres carecen de perspectiva de género. Este hecho pone el foco de atención en las reformas y políticas educativas de sus países miembros que no favorecen un liderazgo directivo con aspectos de género (Concha y Carrasco, 2024). En esta misma línea, otros organis- mos como la OEI y la Unesco ofrecen orientaciones sobre el liderazgo escolar en las que se aborda la perspectiva de géne- ro como un elemento a considerar para una buena práctica (Concha y Carrasco, 2024), pero no entran en mayores detalles. Por lo tanto, a nivel supranacional, no se tienen directrices de cómo deben ser los liderazgos escolares con perspectiva de gé- nero en Latinoamérica, situación relevante si consideramos la importancia del liderazgo escolar en los aprendizajes de estu- diantes y en la transformación de la cultura escolar. Con estos antecedentes, en un escenario supranacional, es oportuno destacar la Agenda 2030 (Organización de las Na-