Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 235 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. dad de atender a otros miembros de la familia, lo que genera una desigualdad muchas veces invisible (Oxfam, 2020) y una sobrecarga de trabajo al intentar compatibilizar ambas esferas. Un elemento aún poco explorado en cuanto a su impacto potencial es el desarrollo de programas de mentoría femeni- na. Estas iniciativas pueden ser clave para contrarrestar las dificultades asociadas al liderazgo femenino, promoviendo un enfoque inclusivo que fortalezca el trabajo en equipo, fomen- te la solidaridad y facilite la creación de redes de apoyo. Estas redes permiten a las líderes escolares compartir experiencias, intercambiar soluciones y potenciar su capacidad para trans- formar los contextos en los que operan (Onu Mujeres, 2023b). Es fundamental fortalecer estas estrategias para superar las barreras estructurales y culturales que restringen la plena participación de las mujeres en roles de liderazgo, particular- mente en el ámbito educativo. Conclusiones El marco epistemológico que recoge el tema propuesto, junto con los estudios previos que se analizaron y el análisis cuali- tativo realizado ex profeso, permite arrojar las conclusiones que se exponen a continuación. En el liderazgo femenino en Latinoamérica se resalta la dimensión relacional con la cual las mujeres ejercen su rol, comprometiendo a las personas desde la influencia positiva, la cercanía, el diálogo, la confor - mación de equipos de trabajo, la capacidad de motivar a las personas generando oportunidades de crecimiento. Sobresale la importancia de la eficacia como efecto de un camino permanente de crecimiento personal y profesional, que se retroalimenta del feedback que le ofrecen sus pares, así como de la propia capacidad de reflexión, que la sitúa en un continuo ejercicio de mejoramiento en su labor. Las características femeninas que más potencian la ges- tión escolar se relacionan con la capacidad de inspirar y de comprometer a los miembros de la comunidad escolar, espe- cialmente al propio equipo directivo, en el proyecto integral de la escuela, a través de la construcción de relaciones posi-