Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

224 • Liderazgo educativo y género encontrar la investigación que la respalde y conectarte con otros en torno a esa pasión desarrollarás la capacidad de ins- pirar (Cofino y Botbyl, 2024). Por último, es crucial señalar que las reflexiones mencio - nadas permiten comprender la implicación de las mujeres en puestos directivos en la creación de estrategias que conectan el liderazgo pedagógico con el desempeño profesional docen- te. En este sentido, como afirman Vásquez-Villanueva et al. (2021), el liderazgo pedagógico está estrechamente vinculado con el desempeño académico, administrativo, creativo y la in- teracción entre docentes. En estos ámbitos, los estilos de li- derazgo de las mujeres se manifiestan de manera clara y des - tacada. Se evidencia el fuerte liderazgo pedagógico femenino que se está desarrollando en Latinoamérica, especialmente el centrado en el aprendizaje, lo cual permite proyectar este enfoque como una experiencia compartida abriendo la posi- bilidad a futuras investigaciones que den continuidad a estos hallazgos. Técnica cualitativa. Diálogo con directoras escolares de Latinoamérica Mediante la técnica cualitativa del Grupo Focal, se recopiló información experiencial de 19 directoras de escuelas salesia- nas de la región, provenientes de los siguientes países: Argen- tina, Brasil, Chile, Costa Rica, Colombia, Guatemala, México, Paraguay, Perú, Puerto Rico y Uruguay. El grupo focal es una técnica que combina la observación participante con entrevistas en profundidad. En este formato, el investigador actúa como moderador, estimulando a los par- ticipantes (un máximo de quince personas) a debatir sobre un tema específico, formulándoles preguntas y solicitándo - les sugerencias. La discusión se graba mediante una cámara de video para que el investigador pueda analizar con detalle las dinámicas de interacción entre los participantes (Schutt, 2006). Esta técnica se implementó a través de las plataformas Zoom y Teams , con el fin de acceder a la prospectiva del sujeto estudiado, acoger sus interpretaciones, percepciones y moti-