Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

220 • Liderazgo educativo y género Ahondando en aspectos específicos de estas variables, a través de pruebas de Chi-cuadrado, se presentan diferencias es- tadísticas significativas cuando se trata de prácticas como: ob - servaciones informales a los docentes en el aula (X 2 (4)= 11,972, p<0,01); retroalimentación posterior de la observación en aula (X 2 (4) = 13,781, p<0,01); lograr la participación del personal en actividades importantes de la escuela (p=0,038); otorgar opor- tunidades de crecimientos profesional a los docentes (X 2 (4) = 15,051, p<0,05); participación activa en la aplicación de habilida- des adquiridas durante las formaciones proporcionadas por la escuela en el aula (X 2 (4) = 16.751, p<0.01); consultar los objetivos académicos de la escuela con los profesores al tomar decisio- nes curriculares (X 2 (4) = 15,633, p<0,01). Es decir, en estos resul- tados se evidencia que existen prácticas de liderazgo pedagógi- co más afines al desempeño femenino, todas ellas fuertemente vinculadas al aspecto relacional y de gestión pedagógica. Ante el desafío de promover procesos de mejoramiento en las escuelas, se ponen de relieve las relaciones interperso- nales, valorando componentes como la confianza (Brezicha et al., 2015; Tschannen-Moran, 2014) y el cuidado (Louis y Murphy, 2017). Estos factores se consideran fundamentales para el de- sarrollo de comunidades educativas, particularmente en con- textos de vulnerabilidad (Smylie et al., 2020). En concordancia con las características del liderazgo femenino, las acciones orientadas al cuidado suelen asociarse con el ámbito simbó- lico femenino. Este enfoque, que pone énfasis en las personas, la dimensión del cuidado y la calidad de las interacciones en- tre los miembros de la comunidad escolar se configura como un factor crucial para el fortalecimiento de la cultura escolar (Steilen y Stone-Johnson, 2023). Al fomentar un ambiente de trabajo más colaborativo y saludable, contribuye de manera significativa al desarrollo integral de la comunidad educativa. De acuerdo con un estudio de Cofino y Botbyl (2024), las mujeres líderes en el ámbito escolar reconocen en su estilo de liderazgo habilidades como la autenticidad, la capacidad de establecer conexiones interpersonales, la inclusión, la agilidad para responder a las demandas, la habilidad para inspirar, la