Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 219 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. trabajo de cuidado y doméstico no remunerado, fomentar la responsabilidad compartida en el hogar y la familia, y propor- cionar servicios esenciales y protección social a las mujeres (ONU Mujeres, 2023a). Y esto refuerza con el ODS 10 en el que la reducción de las desigualdades en relación al sexo en y entre los países exige de un cambio trasformador necesario especialmente en contextos sociales en vías de desarrollo. Características de la presencia femenina en el liderazgo escolar Un estudio realizado el 2022 en escuelas de Latinoamérica de 19 países (Parraguez-Núñez, 2023), utilizando la Escala de Estimación del Liderazgo del/la Director/a (Hallinger et al., 2015), ha demostrado que existen prácticas más asociadas al liderazgo femenino, como la definición de las metas escolares, la gestión del curriculum, la promoción del desarrollo profe- sional, la supervisión y evaluación de la enseñanza, la man- tención de una presencia visible en la escuela y el monitoreo del progreso de los estudiantes. Tabla 1 Variables asociadas a un liderazgo pedagógico ÀĉĨƠĉ ف ֨ گ äŶɝǮŶƕȍƴɮ گ ŶɮȰƜǮŶƦŶɮ گ Ŷ گ ʋȣ گ ȍǮƦƴɝŶʾǘȰ گ ɖƴƦŶǘȱǘǮƜȰ گ گ äĉǰƁĉĨƠŇȁ ف ĉȁǃįƁĉĹĉȁ ف ĉ ف Ȟƶ ف ƠƁĹŇǰĉɑūǃ ف ǩŇĹĉūDŽūƁįǃ ف &ŇŨƁƶŇ ف Ơĉ ف ƯƁȁƁDŽƶ ف ĹŇ ف Ơĉ ف ŇȁįȞŇƠĉ ف HŇȁȏƁǃƶĉ ف ŇƠ ف ǩǰǃūǰĉƯĉ ف ĹŇ ف ŇƶȁŇǁĉƶɑĉ ف &ŇȁĉǰǰǃƠƠĉ ف ŇƠ ف įƠƁƯĉ فف ĹŇ ف ĉǩǰŇƶĹƁɑĉƔŇ ف ĹŇ ف Ơĉ ف ŇȁįȞŇƠĉ ف ֨٘ /ف ȁȏǰȞįȏȞǰĉ ف Ơĉȁ ف ƯŇȏĉȁ ف ŇȁįǃƠĉǰŇȁ٘ ف ف ֩٘ ف ǃƯȞƶƁįĉ ف Ơĉȁ ف ƯŇȏĉȁ ف ŇȁįǃƠĉǰŇȁ٘ ف ֪٘ ف HŇȁȏƁǃƶĉ ف ŇƠ ف įȞǰǰ í įȞƠȞƯ٘ ف ֫٘ ف ³ȞǩŇǰȼƁȁĉ ف Ɇ ف ŇȼĉƠȟĉ ف Ơĉ ف ŇƶȁŇǁĉƶɑĉ٘ ف ֬٘ ف tǃƶƁȏǃǰŇĉ ف ŇƠ ف ǩǰǃūǰŇȁǃ ف ĹŇ ف Ơǃȁ ف ŇȁȏȞĹƁĉƶȏŇȁ٘ ف ֭٘ ف ȁŇūȞǰĉ ف ŇƠ ف ȏƁŇƯǩǃ ف ĹŇ ف ŇƶȁŇǁĉƶɑĉ٘ ف ֮٘ ف tĉƶȏƁŇƶŇ ف Ȟƶĉ ف ǩǰŇȁŇƶįƁĉ ف ȼƁȁƁĨƠŇ ف Ňƶ ف Ơĉ ف ŇȁįȞŇƠĉ٘ ف ֯٘ ف §ǰǃǩǃǰįƁǃƶĉ ف ŇȁȏƃƯȞƠǃȁ ف ǩĉǰĉ ف Ơǃȁ ف ǩǰǃŨŇȁǃǰŇȁ٘ ف ְ٘ ف §ǰǃƯȞŇȼŇ ف ŇƠ ف ĹŇȁĉǰǰǃƠƠǃ ف ǩǰǃŨŇȁƁǃƶĉƠ٘ ف ֧֨٘ ف TƶįŇƶȏƁȼĉ ف ŇƠ ف ĉǩǰŇƶĹƁɑĉƔŇ٘ ف ف GȞŇƶȏŇٚ ف OĉƠƠƁƶūŇǰ ف Ňȏ ف ĉƠ٘ ڗف ֧֩֨֬ فژ Fuente: Hallinger et al. (2015)