Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 205 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. de la dictadura militar y aún a la fecha, el sistema educativo chileno fue aclamado como pionero mundial del neoliberalis- mo, con un modelo de educación basado en el mercado que ha dominado durante más de tres décadas (Martínez, 2023). La implementación del neoliberalismo en las políticas públicas chilenas se tradujo en la “promoción de ciertos imaginarios que apoyan las masculinidades hegemónicas y, por lo tanto, favorecen la discriminación de género” (Martínez, 2023, p. 90). Con estos hechos, se hace evidente que existe una nece- sidad imperiosa de un cambio significativo y fundamental en el paradigma del sistema educativo chileno. El actual modelo basado en el mercado se basa en gran medida en pruebas es- tandarizadas para dar forma a las prácticas de enseñanza, con la rendición de cuentas basada en el rendimiento académico profundamente arraigada en el sistema (Bellei, 2020). Esto ha llevado a reclamar mejoras urgentes en la educación. En un sistema educativo altamente mercantilizado, como el chileno, arraigado en las mediciones y la rendición de cuen- tas, las desigualdades de género empeoran (Skelton y Francis, 2005). En las economías globalizadas, la gestión ha llevado a un aumento de las prácticas masculinizadas dentro de las organizaciones, exacerbando las desigualdades de género en los sistemas educativos que priorizan la rendición de cuentas y la competencia en el mercado educativo del país (Skelton y Francis, 2005). Con el rendimiento académico en el centro de la educa- ción y los métodos de enseñanza actuales en las aulas chile- nas, que dependen en gran medida de las pruebas estandari- zadas (Bellei, 2020), los líderes escolares se encuentran bajo importantes lentes de rendición de cuentas, por lo que las cuestiones de género dejan de ser relevantes. Por estas razones, es importante dar cuenta de la realidad y las experiencias de los líderes escolares en Chile en materia de género y liderazgo educativo, no solo de los directores es- colares, sino de todo el equipo directivo. Entre los miembros del equipo directivo escolar se encuentran el director, el jefe de la Unidad Técnico Pedagógica (UTP), el jefe del Ambiente