Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

202 • Liderazgo educativo y género p. 20). Fuller también establece algunas implicaciones im- portantes para el Liderazgo y la Gestión Educativa o ELMA como ella lo denomina. Esta autora declara que el compromi- so con el feminismo como justicia social, en sí mismo, ayuda a enmarcar la praxis de liderazgo feminista, donde existe “la igualdad para las niñas y las mujeres, incluso entre sí. Y no solo con los niños y los hombres” (Fuller, 2022, p. 183). En esta postura, se invita a las académicas feministas en posiciones del liderazgo y gestión de la educación, a investi- gar a fondo las preocupaciones en torno a las cuestiones del siglo XXI, como el activismo de las mujeres contra la crisis climática, las divisiones sociales debidas a los conflictos entre naciones, y la tecnología y la generación de datos de los me- dios sociales (Fuller, 2022). En esta línea de raciocinio, las reflexiones y puntos críti - cos de este capítulo se basan en la teoría feminista posestruc- tural desarrollada por Blackmore (1989 y 2013) en su crítica feminista al liderazgo educativo (y reconstrucción de este) que parte de la premisa de que la teoría feminista es nece- saria dentro de la educación y, en particular, del liderazgo educativo. Sin embargo, también apoya la comprensión de la necesidad de la reconstrucción del liderazgo educativo, refor- mulando así las formas de hacer liderazgo en general (Blac- kmore, 1989). Igualmente, hay que destacar lo relevante de implementar un feminismo inclusivo e interseccional que sea consciente de las confluencias entre género, raza, clase, reli - gión, sexualidad y más allá (Fuller, 2018; Holvino, 2010). Y es que la teoría feminista posestructural permite una perspec- tiva interseccional, analizando cómo se construye el género, reconociendo “dimensiones de raza, clase, etnia e identidad sexual y con qué efectos” (Holvino, 2010, p. 258). Estos estudios, y la evolución de la investigación sobre género y liderazgo educativo, allanaron el camino para que los nuevos investigadores en este campo conocieran cómo los precursores sentaron las bases, sus razonamientos, cómo empezaron y qué retos plantearon, arrojando una luz para avanzar en la comprensión y el conocimiento del género y el liderazgo en educación.