Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

168 • Liderazgo educativo y género críticos de ascenso profesional, promoviendo una transforma- ción gradual de las dinámicas de poder hacia estructuras más equitativas. Aunque estas políticas no siempre abordan explíci- tamente las barreras invisibles, contribuyen a consolidar bases sostenibles para una representación femenina más equitativa en los niveles más altos de liderazgo institucional. Al transfor- mar las dinámicas organizativas y fortalecer trayectorias inclu- sivas, estas iniciativas generan condiciones propicias para una gobernanza universitaria más justa e inclusiva. Las acciones en torno a las masculinidades igualitarias se despliegan en un continuo de tipos de formación abarcando distintos niveles del sistema (Bronfenbrenner, 1979, como se citó en CRUCH, 2022), desde la conciencia individual (micro- sistema) hasta la implementación de políticas institucionales y nacionales (macrosistema). Estas iniciativas incluyen talleres individuales para cuestionar prejuicios y roles de género, capa- citaciones en equipo que fomentan dinámicas corresponsables en los entornos laborales y programas institucionales enfoca- dos en desarrollar competencias para integrar la perspectiva de género en la toma de decisiones estratégicas. Además, se complementan con campañas educativas dirigidas a la comu- nidad y políticas que legitiman y promueven nuevas masculi- nidades. Este enfoque sistémico impulsa cambios culturales y estructurales que fortalecen la equidad y la inclusión en las universidades. En conjunto, los marcos conceptuales identificados des - tacan la naturaleza integral de las acciones desarrolladas, combinando enfoques culturales, estructurales, organizativos y relacionales. Esta articulación permite abordar las desigual- dades desde múltiples perspectivas, fortaleciendo la capaci- dad de las universidades para avanzar hacia un liderazgo in- clusivo y una gobernanza equitativa. Desafíos persistentes en la superación de estereotipos Los estereotipos de género siguen siendo una barrera signifi - cativa para la equidad en el liderazgo universitario. Según la teoría de roles de género (Eagly y Karau, 2002), las expectativas