Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 13 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. la necesidad de un trabajo conjunto entre todas y todos los actores involucrados en la educación. Las deudas históricas no han sido saldadas y los pendientes siguen siendo muchos. Politicas educativas y liderazgo escolar a partir del género se centra en el análisis de políticas educativas que han sido im- plementadas en Chile, las cuales han facilitado un liderazgo más distributivo e inclusivo, considerando el contexto lati- noamericano y nuestras características particulares. En Educación superior como espacio para el desarrollo del li- derazgo desde una perspectiva de g nero se incluyen estudios de Chile, Costa Rica y México, que analizan liderazgos en uni- versidades, visibilizando retos, resistencias y avances en ma- teria de equidad y gobernanza. Analizar el liderazgo en estos espacios es elemental para revisar tanto los avances como los retrocesos en este ámbito dentro de las universidades. En Liderazgo escolar de directoras y profesoras las experien- cias de Brasil, Chile y México visibilizan una problematiza- ción clave, la necesidad de poner atención al liderazgo de quienes encabezan las instituciones. Esto permite revisar te- mas esenciales como las representaciones sociales del lideraz- go, sus efectos en el clima escolar y el desempeño estudiantil, la construcción de perfiles ideales y las características de un liderazgo inclusivo. La responsabilidad de las universidades en este empode- ramiento es crucial, ya que en sus objetivos está la formación para la libertad. Si bien la universidad se presenta, de nue- vo, como un espacio de concentración de poder y de toma de decisiones de una sociedad determinada, también se nos presenta, como nos cuenta María Amparo Calabuig Puig en su artículo, “como esfera privilegiada desde la cual debemos proyectar los valores del empoderamiento en igualdad de condiciones al resto de la sociedad. Teniendo la misma una especial responsabilidad como agente socializador, trasmisor de valores y referente del pensamiento crítico” (Reverter y Medina, 2017, p. 9). Finalmente, en G nero y liderazgo en la primera infancia y los trabajos que en ella se incluyen, destaca la relevancia de