Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

114 • Liderazgo educativo y género decanas, vicedecanas, dirección académica y de programas, así como vicerrectorías, con una variabilidad en su experien- cia profesional que oscila entre 5 y 15 años de trabajo en di- chos puestos. Este rango permite analizar cómo las mujeres han navegado las complejidades del liderazgo universitario a lo largo del tiempo, desde las etapas iniciales de su carrera en gestión hasta posiciones consolidadas. Sus edades, entre 48 y 60 años, ofrecen una perspectiva generacional que enriquece el análisis de las dinámicas cambiantes de género en la ges- tión universitaria, las barreras que han enfrentado y las estra- tegias que han implementado para superarlas. Este grupo de participantes refleja la diversidad y la riqueza del liderazgo femenino en un contexto académico que históricamente ha enfrentado desafíos estructurales y culturales en términos de equidad de género. Por razones de confidencialidad, y para evitar que las par - ticipantes se sintieran inhibidas al proporcionar información, algunos datos personales y detalles específicos sobre los pues - tos no fueron consignados en el análisis de resultados. Esta decisión responde a la necesidad de garantizar un ambiente de seguridad y confianza durante el proceso de recolección de datos, especialmente considerando que las participantes ocupan cargos estratégicos en la estructura de gobernanza universitaria. Además, la exclusión de datos personales espe- cíficos (edad exacta, tiempo en el cargo y nombre de la uni - dad académica) se basó en un criterio ético para proteger la privacidad de las participantes y reducir el riesgo de que fueran reconocidas dentro de la institución. Esta medida fue especialmente relevante debido a la naturaleza jerárquica de los entornos universitarios, donde la divulgación de informa- ción detallada podría afectar la percepción profesional de las participantes o generar dinámicas internas no deseadas. Al mantener la confidencialidad, se procuró crear un espacio de diálogo libre de juicios o repercusiones, en el que las mujeres gestoras pudieran expresar abiertamente sus percepciones, experiencias y desafíos en relación con el liderazgo educativo y la equidad de género. Esta decisión también permitió cen-