Las potencias vitales de las tierras fronterizas

72 El presente texto contiene una propuesta de trabajo cuyo tema es la metodología visual y el aprendizaje. Existe un largo debate sobre el papel de las imágenes y su posible contribución a la en- señanza, sin embargo, al momento de determinar cuál sería el modo de interpretarlas aparecen di- versas dudas y resistencias. Lo anterior se comple- jiza cuando además consideramos dos cuestiones protagónicas: el volumen de imágenes producidas a diario y las tecnologías, plataformas y redes so- ciales involucradas. Lo cierto es que la cultura y la vida coti- diana están mediadas por conceptos, procesos y prácticas visuales de distinto orden, calidad y ve- racidad asociados a un conjunto, también diverso, de usos, intenciones y deseos. Por una parte, hay posiciones muy críticas y otras muy funcionales, de todas maneras, la necesidad de refexionar el rol pedagógico que tiene el régimen escópico , de acuerdo con la defnición del investigador nortea- mericano Martin Jay (2007), es sin duda funda- mental a la hora de entender ciertos cambios en las estructuras del conocimiento; modifcaciones en los lenguajes del saber y desplazamientos en los imaginarios sociales. La sistematización de lo visual se ha con- vertido en un objeto-concepto expandido por el conjunto de las ciencias, la educación y el arte. Los enfoques tradicionales de educación artística han sido revisados con la fnalidad de acoger estas miradas y refexiones. Los relatos centrados en el talento y la expresión ceden paso a aquellos don- de se destaca la cognición, la interdisciplina y la evaluación procesual. Las imágenes no son solo artefactos o proyecciones, tienen una densidad se- miótica y cultural específca, dotan de historicidad a personas y acontecimientos, suplantan lo real y modifcan la percepción del tiempo-espacio, con- tribuyen a la tolerancia o exacerban los estereoti- pos, en suma, participan activamente de las rela- ciones sociales y de los discursos convocados para intercambiarlas 1 . No hay acuerdos sustantivos respecto de su signifcado y aun así atraviesan a la sociedad y construyen con/para ella multiplicidad de verbos, fantasmas y formas tan persistentes que ninguna institución o grupo las excluye de sus fun- ciones y objetivos. Desde los años noventa del siglo XX en un ambiente marcado por la globalización comunica- cional, la masifcación de la triple w, la transición de la industria de la entretención o fenómenos de autoexhibición tipo selfes o de fccionalización de lo cotidiano tipo tik tok, las imágenes están en la agenda de la pedagogía, la guerra, la democracia o el consumo electrónico. Sin embargo, todavía ca- recen de una perspectiva orientadora sufciente e idónea para convertirlas en parte de emergentes didácticas, más bien, abiertas a la disposición en el curriculum son presentadas todavía como mate- riales y ejercicios, relativizando la lectura analítica y contextual donde se ponen en juego creencias, afectos e identidades. Ya no se trata de preguntar ¿Qué es una imagen? Al contrario, siguiendo las observaciones de WJT Mitchel (2017) lo impor- tante sería ahora ¿Qué quieren las imágenes? Esta pregunta debe evitar la sospecha de antropologi- zación posible, evade la suspicacia de verlas como ~ 1. Pensar es ver, afrma el investigador Jan Masschelein y con ello busca describir, desde un cambio de lugar pedagógico, que la mirada es el modo de prestar atención, de reemplazar la interpretación visual de contenidos por una práctica de investigación donde se pueda hacer algo con el presente dado. Lo anterior supone intervenir el espacio material de la educación: salas, patios, escaleras, paredes y reconvertir su arquitectura indiferente en un giro hacia lo no previsto, un lugar donde –como si fuera un cuaderno– se anotan las vivencias y creencias de todos y todas. 2. Un ejemplo muy claro de lo indicado se encuentra en el cine realizado bajo la tecnología de 3D que ofrece la llamada visión inmersiva: un espacio tridimensional en constante movimiento al estilo de las escenas de vuelo en el flm Avatar donde se reemplaza el punto fjo del usuario y el actor por horizontes dinámicos, cambiando las distancias, liberando a la cámara y creando una ilusión de vuelo compartido.