Catografía lingüistica. Un abordaje desde y hacia la interdisciplinadieradad

158 C A R T O G R Á F I A S L I N G Ü I S T I C A S enfocado en aprender leyendo (Irakurgunea, s. f.; Fuenzalida et al., 2023; Bustos et al., 2017). En este nuevo escenario, la capacidad de comprender palabras y conceptos a partir del contexto se convierte no solo en una habilidad clave para expandir el vocabulario, sino también en un requisito esencial para acceder a conocimientos más complejos y participar de manera significativa en los escenarios escolares. Si bien la lectura se ha consolidado como un entorno propicio para el aprendizaje incidental de vocabulario, los mecanismos cognitivos y contextuales que lo hacen posible aún no se han investigado en profundidad. Peters (2020) propone que este tipo de aprendizaje depende de dos grandes grupos de factores: por un lado, características propias de las palabras nuevas y del contexto textual en que se presentan; y por otro, atributos individuales del lector. En cuanto al primer grupo, se ha demostrado que las palabras que comparten similitudes formales o semánticas con otras ya conocidas tienden a ser más fácilmente adquiridas (Rogers, Webb & Nakata, 2015). Asimismo, la frecuencia de exposición emerge como un factor decisivo, a pesar de que no existe un consenso respecto de un número exacto de repeticiones necesarias para asegurar la adquisición (Chen & Truscott, 2010; Pigada & Schmitt, 2006). Estudios recientes coinciden en que, a mayor frecuencia de encuentro con una palabra desconocida, mayor es la probabilidad de aprendizaje (Hulme et al., 2019; Havas et al., 2017). En el contexto chileno, Fuenzalida et al. (2023) evidenciaron que los adolescentes que mostraron mayor aprendizaje incidental dedicaron más tiempo a la lectura de pseudopalabras, y que el efecto de facilitación se producía especialmente luego de cuatro exposiciones. Estos hallazgos permiten sugerir que una frecuencia mínima de encuentros —en torno a las cuatro repeticiones— podría ser clave para la consolidación léxica en escenarios escolares de lectura. Además de la frecuencia de exposición, otro factor determinante en el aprendizaje incidental de palabras es el contexto lingüístico en el que estas aparecen. Tal como señala Webb (2008), la cantidad y calidad de información contextual disponible influye directamente en la posibilidad de inferir el