Nueva educación pública: evidencia para los desafíos de futuro

Capítulo 15: Desarrollo Profesional de Docentes Rurales en Microcentros: Desafíos en el contexto de la Nueva Educación Pública 297 Referencias ■ Ackerman, K. B., Whitney, T., y Samudre, M. D. (2023). The effectiveness of a peer coaching intervention on co-teachers’ use of high leverage practices. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 67 (1), 27–38. https://doi. org/10.1080/1045988X.2022.2070591 ■ Ardoin, N. M. (2006). Toward an interdisciplinary understanding of place: Lessons for environmental education. Canadian Journal of Environmental Education, 11 (1), 112–126. https://cjee.lakeheadu.ca/article/view/508 ■ Ardoin, N. M., Schuh, J. S., y Gould, R. K. (2012). Exploring the dimensions of place: A confirmatory factor analysis of data from three ecoregional sites. Environmental Education Research, 18 (5), 583–607. https://doi.org/10.1080/13504622.2011.640930 ■ Ávalos, B. (2003). Desarrollo docente en el contexto de la institución escolar. Los microcentros rurales y los grupos profesionales de trabajo en Chile (Working Paper 2394). Inter-American Development Bank. ■ Ball, S. J. (1993). What is policy? Texts, trajectories and toolboxes. Australian Journal of Education Studies, 13 (2), 10–17. ■ Bergmark, U. (2023). Teachers’ professional learning when building a research-based education: Context-specific, collaborative and teacher-driven professional development. Professional Development in Education, 49 (2), 210–224. https://doi.org/10.1080/1941525 7.2020.1827011 ■ Brown, C. (2023). Exploring the current context for professional learning networks, the conditions for their success, and research needs moving forwards. Emerald Open Research , 1(3). https://doi.org/10.12688/emeraldopenres.12904.2 ■ Cabezas, V., Claro, M., Gallego, F., y Irarrázaval, I., Williamson, C. (2024). Mejoras urgentes para fortalecer la educación pública en Chile: Una revisión de su funcionamiento. Centro de Políticas Públicas UC. https://n9.cl/wmnju ■ Cárcamo, H. (2016). Microcentros de escuelas rurales de la provincia de Ñuble, Chile: Representaciones que posee el profesorado respecto de su impacto en el quehacer pedag gico en el escenario de la nueva ruralidad. Sinéctica , 47, 1–19. ■ Cárcamo-Vásquez, H., y Méndez-Bustos, P. (2019). La influencia de la experiencia en el modelamiento de las representaciones sociales sobre la relación familia-escuela en establecimientos educacionales rurales de la región de Ñuble, Chile. Revista Electrónica Educare, 23 (3), 69–88. ■ Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., y Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. https://n9.cl/r5xib ■ Donoso-Díaz, S. (2020). Los nuevos servicios locales de educación pública de Chile: Desafíos del proceso de implementaci n inicial. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação , 29, 378–398. ■ Donoso-Díaz, S., Araya, D. R., y Rojas, Ó. A. (2021). Análisis de la implementación financiera de la reforma del sistema de educación pública escolar chileno (2018–2020). RELAPAE: Revista Latinoamericana de Políticas y Administración de la Educación , 15, 23–37. ■ Eppley, K. (2009). Rural schools and the Highly Qualified Teacher provision of No Child Left Behind: A critical policy analysis. Journal of Research in Rural Education , 24(4), 1–11. ■ Fantuzzi, J. (2009). Competencia y resultados educacionales en los colegios rurales de Chile. Libertad y Desarrollo, Serie Informe Social , 120. https://n9.cl/aidoh ■ Garretón, M., Sanfuentes, M., Valenzuela, J. P., y Núñez, I. M. (2022). Brechas y desafíos organizacionales en la implementaci n temprana de la Nueva Educaci n Pública.