Nueva educación pública: evidencia para los desafíos de futuro

288 de Zapata, Quintriqueo y Valdebenito (2022) describe metodologías de trabajo en microcentros vinculados a prácticas mapuches. El de Zapata (2019) discute el rol de los microcentros en comunidades de aprendizaje y el de Vega (2019) discute los aportes de las reuniones de microcentro en el mejoramiento educativo. El de Cárcamo (2016) estudia el trabajo de los microcentros y concluye que su funcionamiento queda restringido a un conjunto de dispositivos de carácter técnico-instrumental, cuyo fin es la planificación para la consecución de metas propuestas a nivel ministerial. Esta diversidad de estudios da cuenta de la diversidad de problemáticas y posibilidades de análisis de las reuniones de microcentro. A lo anterior se suma este estudio, focalizado en iluminar los desafíos y oportunidades presentados por los microcentros para el desarrollo profesional durante tiempos de reforma. Desarrollo Profesional de docentes rurales La relación entre desarrollo profesional docente y mejora de la enseñanza es ampliamente aceptada por la comunidad científica (Kennedy, 2016; Yoon et al., 2023). Asimismo, se reconoce que los docentes de escuelas rurales tienen dificultades particulares para acceder al desarrollo profesional, como el aislamiento geográfico, la falta de recursos y la falta de personal disponible para apoyar los esfuerzos (Glover et al., 2016, Şahin et al. 2024). El metaanálisis realizado por Darling-Hammond (2017) identifica siete elementos esenciales del desarrollo profesional docente efectivo: a). enfoque en el contenido: centrado en conocimiento disciplinar actualizado, b). aprendizaje activo: consiste enutilizarmateriales didácticos auténticos, actividades interactivas y otras estrategias para proporcionar un aprendizaje profesional situado en contexto real, c). colaboración: estimular las condiciones para que los docentes compartan ideas y colaboren en contextos de trabajo, d). modelación de prácticas activas: utilizar modelos de planificaciones de clases, unidades curriculares,trabajosdealumnos,observaciónentrecolegas y casos de enseñanza, e). acompañamiento de formadores y expertos: implica el intercambio de conocimientos sobre el contenido y prácticas basadas en evidencia, f). apoyar la reflexión: facilitar la retroalimentación entre pares y la reflexión y g). continuidad y consistencia: las oportunidades de aprendizaje de los docentes, idealmente, debe ser continuas y prolongadas en el tiempo. La importancia del desarrollo profesional docente para profesores rurales ha sido abordada desde diversas perspectivas y modelos. Por ejemplo, los estudios de King y James (2022) y Lay et al. (2020) demostraron que las comunidades de aprendizaje profesional en línea disminuyen la sensación de aislamiento de los profesores rurales. Asimismo, Herrington et al. (2006) concluyen que el desarrollo profesional docente mejora la instrucción y el rendimiento de los estudiantes, lo que concuerda con los resultados de McConnell et al. (2013). Una modalidad de desarrollo profesional docente es el apoyo entre pares y los estudios de Ackerman et al. (2023) y Golden et al. (2021) indican que las prácticas de retroalimentación post clase entre pares contribuyen al desarrollo profesional. Por otro lado, el estudio de Liu, Li y Chen (2024), que indagó sobre las relaciones entre los docentes rurales y los estudiantes de bajo desempeño, incluye entre sus recomendaciones el proporcionar a los docentes rurales oportunidades o espacios sistemáticos y apropiados para la reflexión colaborativa, inhibiendo el aislamiento y los sentimientos de soledad profesional. Sin embargo, ello puede ser dificultado por el tiempo que los docentes necesitan para observar y discutir sus observaciones (Torelli, et al. 2024), especialmente en escuelas pequeñas con baja dotación docente. Dado lo anterior, el desarrollo profesional docente juega un papel crucial en el ámbito rural. La formación continua y el trabajo colaborativo son elementos fundamentales para el aprendizaje situado de los docentes en entornos rurales, donde las necesidades educativas pueden ser distintas a las de zonas urbanas (Perdomo-Díaz et al., 2018). En tal sentido, también es importante que el desarrollo profesional en contextos rurales se enfoque en las tareas esenciales de la enseñanza y el aprendizaje, considerando la diversidad cultural y social de los estudiantes (Trillo, Martínez y Escudero et al., 2017). El desarrollo profesional docente de los profesores rurales presenta variados desafíos. Sin embargo, una forma de potenciarlo es mediante redes de profesionales para el aprendizaje. El estudio de Washington y O'Connor (2020) compara las redes profesionales creadas en Ontario y Colombia, ambas basadas en la colaboración con pares. En el caso colombiano se analizan los microcentros desde la perspectiva de las redes de profesionales, definidas por Brown (2023) como un grupo de docentes