Nueva educación pública: evidencia para los desafíos de futuro

146 En la dimensión de representatividad se observan fenómenos similares a los descritos en el plano de la institucionalidad, porque se identifica cierta conformidad con la relevancia otorgada a quienes participan en los Comités, representado a sus respectivos estamentos. Sin perjuicio de ello, se identifican dos aspectos como débiles o no completamente desarrollados. El primero es que un porcentaje importante de los participantes estima que los docentes debieran tener representación en los Comités. El segundo, que no parecieran no existir mecanismos estables o extendidos para potenciar y/o asegurar la comunicaci n entre los representantes y representados, con los riesgos que ello implica. Deliberación La tercera categoría tiene que ver con la calidad de la deliberación en los Comités, considerando el nivel en que ésta se lleva a cabo, el objeto de ésta y las condiciones en que se realiza. Un primer acercamiento al tema tuvo que ver con la distribución de las respuestas sobre el tipo de participación que genera este órgano. Cerca de un tercio de las respuestas consideraron que la función principal era propositiva (ofrecer ideas, consejos y/o sugerencias relacionadas con el funcionamiento y/o el cumplimiento de los objetivos del SLEP). En oposición, solo el 17.7% consideró que su principal labor era consultiva (entregar opiniones o valoraciones sobre ámbitos de trabajo o requerimientos del SLEP). Figura 8. Tipo de participación más recurrente