Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

Universidad De Chile 71 Acompañar para Formar REFLEXIONES FINALES ¿Qué aprendizajes y principios clave deja este recorrido sobre la dirección de tesis en el postgrado? ¿De qué manera las orientaciones presentadas pueden transformar las prácticas docentes hacia un acompañamiento más inclusivo, ético y formativo? A lo largo de esta Guía se presentaron orientaciones que contribuyen a fortalecer la labor de dirección de tesis de postgrado desde un enfoque ético, reflexivo y situado. Se reconoce que el acompañamiento en este nivel de formación requiere, más que una guía técnica, un compromiso y apuesta por una relación pedagógica que promueva el desarrollo integral de cada estudiante de postgrado, considerando su condición de persona integral. Desde esta perspectiva, es fundamental dar cuenta de la dimensión ética-relacional de la dirección de tesis. Todo vínculo formativo implica una práctica situada que se construye en relación con las trayectorias, contextos y experiencias de quienes participan en ella, así como con las características propias de cada cultura disciplinar. Esto supone cuestionar las lógicas jerárquicas, verticales y unidireccionales que han marcado históricamente la enseñanza en la educación superior y avanzar hacia relaciones basadas en el cuidado, la reciprocidad, la horizontalidad y el reconocimiento mutuo 8 . En el marco de la dirección de tesis, ello implica repensar el rol de la profesora o del profesor más allá de su experiencia disciplinar o técnica. Se trata de asumir un rol de acompañante ético que habilite condiciones para el desarrollo de una subjetividad acadé - mica crítica, autónoma y legítima, en diálogo con el entorno institucional y social. Esto es particularmente relevante en contextos académicos donde persisten formas de exclusión epistémica, desigualdades de género y barreras estructurales que afectan de manera dife- renciada a quienes transitan por el programa. El reconocimiento de la diversidad y la necesidad de un enfoque inclusivo no puede estar ausente de la relación pedagógica. Incorporar la perspectiva de género, considerar las condiciones de discapacidad, los contextos socioeconómicos y las identidades culturales, étnicas y/o migratorias, es parte central de una práctica pedagógica justa y transforma - dora.