Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

54 Acompañar para Formar: Guía para orientar la dirección de tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad De Chile QUÉ HACER Y QUÉ EVITAR EN EL ACOMPAÑAMIENTO DE TESIS DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA RETROALIMENTACIÓN Y LA EVALUACIÓN Para profundizar: • Supervisory feedback to postgraduate research students: a literature Review • Enhancing feedback practices within PhD supervision: a qualitative framework synthesis of the literature • Formative assessment in doctoral education Prácticas que evitar Buenas prácticas • Solicitar entregas sin plazos claros o cambian- tes, generando incertidumbre. • Usar comentarios vagos o genéricos (“pro- fundizar en el marco teórico”, “esto no sirve”, “debe mejorar”), que no entregan orientación útil. • Adoptar un tono despectivo , excesivamen- te técnico o distante que genere desánimo o temor. • Tratar todas las entregas de la misma forma , sin diferenciar el nivel de avance o etapa de la tesis. • Corregir directamente sin dar espacio a la re- flexión del/la estudiante, reforzando una de- pendencia excesiva. • Depender solo de la memoria de las reuniones, arriesgando olvidos o contradicciones poste- riores. • Valorar únicamente el producto final , ignoran- do los progresos intermedios que sostienen el aprendizaje. • Acordar con el/la estudiante la frecuencia y modalidad de entrega de avances, para dar es- tabilidad al proceso. • Dar ejemplos concretos y sugerencias aplica- bles que orienten mejoras en el texto o en la investigación. • Utilizar un tono académico pero cercano , que valide el esfuerzo y fomente la motivación. • Adaptar la retroalimentación al momento del proceso (por ejemplo, comentarios globales en etapas iniciales y más detallados en la redac- ción final). • Promover la autoevaluación del/la estudiante , invitándole a identificar fortalezas y áreas de mejora antes de recibir comentarios. • Registrar los acuerdos y compromisos en actas o minutas compartidas, para dar continuidad y transparencia al proceso. • Reconocer avances no solo en el contenido aca- démico, sino también en habilidades transver- sales (síntesis, escritura, presentación oral).