Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

Universidad De Chile 53 Acompañar para Formar ¿Qué estrategias de evaluación formativa pueden ser útiles en la dirección de tesis postgrado? • Definición de hitos intermedios: acordar etapas claras del trabajo (anteproyecto, propuesta, capítulos, pruebas piloto, análisis de datos, redacción final) que permitan monitorear el avance y dar retroalimen- tación específica en cada fase. • Uso de rúbricas sencillas y criterios explícitos: establecer, junto al/la estudiante, criterios de calidad para los diferentes productos parciales (por ejemplo, claridad argumentativa, rigor metodológico, aporte origi- nal). Esto ayuda a dar transparencia y a que el/la tesista pueda autoevaluarse. • Revisión periódica de cronogramas: evaluar de manera continua el cumplimiento de plazos y metas, ajus- tando el plan de trabajo según la realidad del proceso y los imprevistos. • Promoción de la autoevaluación y coevaluación: invitar al/la estudiante a reflexionar críticamente sobre sus propios avances, y en contextos posibles, considerar instancias de discusión con pares (seminarios, coloquios). • Registro y seguimiento: mantener un historial de acuerdos, correcciones y compromisos (por ejemplo, me- diante bitácoras o minutas de reuniones), que permita tanto al/la estudiante como al/la guía dar conti- nuidad y coherencia al proceso. i A continuación, se presentan algunas buenas prácticas y prácticas que cabe evitar en los procesos de retroalimentación y evaluación formativa, recogidas a partir de la experiencia en la dirección de tesis.