Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

52 Acompañar para Formar: Guía para orientar la dirección de tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad De Chile 3.6. Retroalimentación y evaluación formativa Retroalimentación La retroalimentación constituye un compo- nente central del acompañamiento y guía de tesis, pues permite orientar el proceso de aprendizaje, fortalecer la autonomía del/la estudiante y asegurar la calidad académica del trabajo. No se trata solo de señalar erro - res o aspectos por mejorar, sino de generar un diálogo formativo que estimule la re- flexión crítica, la motivación y la confianza en las propias capacidades. ¿Qué modelos de retroalimentación pueden apoyar al guía en el proceso? • Modelo sándwich: este enfoque propone comenzar destacando logros o aspectos positivos, luego señalar con claridad las oportunidades de mejora y cerrar reforzando la motivación y la confianza del/la estu- diante. Así, se facilita que la retroalimentación sea percibida como un estímulo formativo y no solo como crítica. • Retroalimentación dialógica: en este modelo, el/la profesor/a guía plantea preguntas abiertas y comen- tarios que invitan al/la estudiante a reflexionar sobre sus elecciones teóricas o metodológicas. Más que entregar correcciones cerradas, se estimula la autonomía intelectual y el pensamiento crítico, reforzando el rol activo del/la tesista en su proceso de aprendizaje. • Combinación de retroalimentación escrita y oral: esta estrategia integra comentarios detallados en los documentos escritos con reuniones de discusión sincrónica. De este modo, el/la estudiante recibe orien- taciones precisas para revisar su trabajo y, a la vez, cuenta con un espacio de diálogo que permite aclarar dudas y profundizar en un clima de confianza. i Evaluación formativa La evaluación formativa en el contexto de las investigaciones de postgrado busca acompañar y orientar el aprendizaje del/ la estudiante a lo largo de todo el proceso, más que emitir un juicio final sobre el pro - ducto terminado. En este marco, la evalua- ción se entiende como un proceso continuo, que entrega información útil para avanzar y no únicamente como una verificación fi - nal de resultados. Para los/as profesores/as guía, implica establecer instancias periódi- cas donde se revisen los avances, se retroa- limente de manera constructiva y se ajusten las metas según el progreso y las necesida- des del/la tesista. Este enfoque reconoce que el postgrado es un proceso prolongado, que requiere sostener motivación, autono- mía y calidad académica en el tiempo.