Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

Universidad De Chile 35 Acompañar para Formar QUÉ HACER Y QUÉ EVITAR EN EL ACOMPAÑAMIENTO DE TESIS CON ENFOQUE INCLUSIVO Prácticas que evitar Buenas prácticas • Lenguaje estigmatizante o peyorativo: refuerza prejuicios y afecta la dignidad de los/as estu- diantes. • Minimizar sus aportes o reducir su identidad a una etiqueta: por ejemplo, decir “es muy lento porque tiene X” o referirse como “la estudiante autista”. • Actitudes paternalistas: asumir capacidades o limitaciones del/de la estudiante y decidir por él/ella qué puede o no hacer. • Menospreciar la trayectoria académica: insi- nuar que su ingreso al programa es resultado de “discriminación positiva” y no de sus méritos. • Condescendencia hacia sus logros: presentarlos como casos “inspiradores” o “excepcionales”, lo que refuerza estereotipos y minimiza méritos académicos. • Evaluar con base en prejuicios: bajar la exigen- cia y rigurosidad o, por el contrario, sobreexigir para “poner a prueba” sus capacidades. • Divulgar información sin consentimiento: com- partir diagnósticos o condición de discapacidad sin autorización expresa. • Conocer características y necesidades de cada estudiante: en casos de discapacidad o neu- rodivergencia, acordar de forma dialogada su participación en trabajos grupales y evitar si- tuaciones que generen agobio. Consultar siem- pre sus preferencias y respetar su decisión. • Dialogar sobre formas de trabajo y barreras: abrir espacios de conversación para identificar necesidades específicas durante el proceso for- mativo. • Asegurar accesibilidad de entornos y recursos: plataformas virtuales, espacios físicos y sof- twares deben ser accesibles; actuar proactiva- mente para garantizarlo. • Explorar ajustes y apoyos en conjunto: buscar soluciones que permitan la participación ple- na y efectiva en todas las actividades del pro- grama. • Reconocer trayectorias y méritos: valorar de la misma forma que a cualquier estudiante el es- fuerzo que permitió su ingreso y permanencia en el programa. • Mantener la comunicación directa: si hay intér- prete, dirigirse siempre a la/el estudiante, res- petando su autonomía y protagonismo. • Derivar a instancias institucionales de apoyo: hacerlo solo con consentimiento del/de la es- tudiante y acompañando el proceso de forma respetuosa.