Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

34 Acompañar para Formar: Guía para orientar la dirección de tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad De Chile “La Convención [de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad] aborda la discapacidad desde una pers- pectiva innovadora, por cuanto la concibe como un problema colec- tivo y no uno particular; entendiendo que las barreras que tienen las personas en situación de discapacidad se encuentran en el entorno y no en el propio sujeto. De esta forma, la noción de discapacidad es redefinida, pasando desde una dificultad individual de ciertas perso- nas, a un déficit relacional de la interacción entre esta circunstancia personal del individuo, y su entorno, que dificulta su plena participa- ción, en condiciones de igualdad.” 8 2.3. Inclusión de personas e n situación de discapacidad o diversidad funcional Respecto a estudiantes en situación de discapacidad y neurodivergencias, es importante identificar las necesidades y barreras que enfrentan para una participación plena y efecti - va en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Algunos ajustes razonables en el proceso formativo pueden incluir: • Establecer medios de comunicación que se ajusten a las necesidades y posibilidades de la persona; • Cronogramas flexibles, adaptados a los tiempos y formas de aprendizaje de la persona; • Disponer de material accesible (por ejemplo, textos en formato OCR ( Optical Character Recognition ) 7 o audiovisual adaptado y posibilitar entregas en formatos alternativos; • Disponer espacios físicos accesibles (por ejemplo, privilegiar encuentros en primer piso en casos de estudiantes con discapacidad física).