Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

32 Acompañar para Formar: Guía para orientar la dirección de tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad De Chile 2.2. Diversidades sexuales y de género Reconocer y valorar las diversidades y di- sidencias sexuales y de género en el ámbi- to académico es esencial para garantizar condiciones equitativas en los procesos formativos, sobre todo en postgrado, donde la relación pedagógica suele ser prolonga- da en el tiempo. Del mismo modo, supone reconocer que las trayectorias académicas de estudiantes pertenecientes a las comu- nidades LGTBIQ+ pueden ser diversas y fre- cuentemente marcadas por discriminación, exclusión y/o invisibilización 5 . Por ello, cada profesor/a es fundamental en la cons- trucción de espacios seguros, respetuosos y afirmativos que promuevan el desarrollo in - tegral sin distinción. Al respeto, cabe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: • Fomentar un entorno de respeto y confianza: promover un espacio seguro, donde la orientación sexual, identidad y expresión de género sean respetadas y reconocidas como parte de la experiencia personal y académica. Los entornos seguros favorecen el bienestar y compromiso con los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Usar los nombres y pronombres correctos: la Universidad tiene un instructivo para el uso del nombre social e identidad de género. No obstante, no todas las personas que estudian conocen esta posibilidad o quieren pasar por dicha instancia, decisión que es importante respetar. Por ello, en la reunión de acuerdos iniciales con el/la estudiante se puede preguntar con qué nombre y con qué pronombre personal desea ser llama- da/o en distintos espacios. • Evitar suposiciones y estereotipos: no asumir la identidad u orientación sexual de las personas. Evitar comentarios o bromas sobre género o sexualidad, aunque parezcan inofensivos, esto puede generar un ambiente hostil, incomodidad y/o exclusión. • Reconocer las trayectorias de estudiantes LGTBIQ+: estudiantes LGTBIQ+ pueden ha- ber tenido experiencias negativas en su proceso formativo debido a su identificación. Ello puede haber afectado su nivel de confianza y participación en el ámbito acadé - mico. Es importante conversar sobre posibles acciones que pueden llevar a cabo en conjunto para fortalecer de manera gradual su confianza y participación. • Promover igualdad de oportunidades académicas: evitar cualquier forma de segrega- ción o invisibilización.