Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

Universidad De Chile 27 Acompañar para Formar El sexismo puede provenir de cualquier persona, sin importar su género, clase, etnia, orientación sexual u otras caracterís- ticas. Por ejemplo, la tendencia a exigir más a las estudiantes mujeres que a los hombres se observa tanto en profesoras como en profesores y, en muchos casos, surge del deseo de prepararlas mejor frente a un contexto desigual. Sin embar- go, conviene preguntarse: ¿nuestras acciones ayudan a cerrar brechas de género, o podrían estar ampliándolas o incluso creando nuevas? Finalmente, es importante considerar las tareas de cuidado, la maternidad y paternidad y la corresponsabilidad durante el proceso formativo, para promover trayectorias acadé- micas equitativas. Estas dimensiones recaen principalmente en las mujeres, lo cual puede afectar en: • La disponibilidad de tiempo: menor posibilidad de dedicar horas a actividades acadé- micas y de descanso, lo que puede impactar en el avance de la tesis. (¿Cómo profesor/a guía, puedo ajustar los horarios de reuniones para adaptarlos a la disponibilidad de la estudiante y favorecer su participación?) • La movilidad y participación académica: ausencia o incorporación limitada en trabajos de terreno, congresos o seminarios por responsabilidades extracurriculares. (¿Cómo profesor/a guía, puedo ofrecer alternativas virtuales, planificar con anticipación o pro - poner estrategias que reduzcan la necesidad de desplazamientos?) • El ritmo de rendimiento en el proceso formativo: retrasos en la entrega de avances o en la escritura sostenida debido a tareas de cuidado u otros estresores. (¿Como profe- sor/a guía, puedo establecer metas realistas, flexibilizar plazos cuando sea necesario y mantener un diálogo de apoyo que evite la sobrecarga?)