Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

26 Acompañar para Formar: Guía para orientar la dirección de tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad De Chile Prácticas que evitar Buenas Prácticas • Negar o limitar oportunidades académicas a las estudiantes mujeres, como participación en pu- blicaciones, conferencias o docencia, en com- paración con sus pares hombres. Esto puede ocurrir de forma no intencionada (por ejemplo, invitar a un congreso sin considerar responsabi- lidades familiares que dificultan su asistencia). • Asignar tareas de cuidado u organización ex- clusivamente a mujeres, como toma de notas o coordinación logística, ya que refuerzan este- reotipos, generan sobrecarga y limitan la parti- cipación equitativa. • Establecer expectativas de exigencia más altas para las estudiantes mujeres, esperando que rindan más que sus pares con el fin de “romper el techo de cristal”. Esto produce trato diferen- ciado y carga adicional innecesaria. • Formular preguntas de forma diferenciada para que las estudiantes mujeres deban demostrar continuamente su competencia o pertenencia al espacio académico. • Uso de lenguaje sexista, como llamar a las es- tudiantes por su nombre de pila y a los hombres con su título académico (por ejemplo, “señori- ta Pamela” vs. “doctorando Marco Aguirre”), lo que resta legitimidad a las mujeres. • Prácticas paternalistas con mujeres o personas LGBTIQ+, como disminuir la rigurosidad o sua- vizar evaluaciones en función de estereotipos o expectativas sobre su desempeño. • Prácticas que excedan los límites del rol docen- te, traspasando fronteras profesionales y afec- tando la relación pedagógica. • Garantizar igualdad de acceso a oportunida- des académicas, promoviendo participación equitativa y abordando barreras sociales (por ejemplo, responsabilidades de cuidado, ma- ternidad) y económicas (por ejemplo, costos de congresos) que puedan limitar la inclusión plena. • Distribuir tareas de manera equitativa en labo- ratorios, clases y terreno, evitando asignacio- nes basadas en estereotipos de género y asegu- rando oportunidades para todos/as. • Promover expectativas equilibradas, motivan- do por igual a todas las personas y evitando sobreexigencias diferenciadas. • Utilizar lenguaje inclusivo y no sexista, evitan- do el masculino como genérico y otras expresio- nes que refuercen estereotipos. • Reconocer y validar las experiencias y saberes previos que aportan los/as estudiantes, sin distinción de orientación sexual, identidad o expresión de género. • Dialogar abiertamente sobre el impacto del género en la experiencia académica, favore- ciendo un espacio de reflexión y toma de con- ciencia. • Mantener límites claros, construyendo un en- torno seguro, respetuoso y empático. • Ser espectador/a activa frente a prácticas se- xistas, discriminación u hostigamiento, repor- tando a la Oficina de Atención de Acoso Sexual, Violencia y Discriminación de Género y ofre- ciendo apoyo a las personas afectadas. • Informarse y aplicar las políticas instituciona- les en materia de género, revisando las orienta- ciones y recursos disponibles. QUÉ HACER Y QUÉ EVITAR EN EL ACOMPAÑAMIENTO DE TESIS CON PERSPECTIVA DE GÉNERO