Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

Acompañar para Formar I. La relación pedagógica en postgrado 23 Notas al final 1 Nathalie Aelterman et al., «Toward an Integrative and Fine-Grained Insight in Motivating and Demotivating Teaching Styles: The Merits of a Circumplex Approach.», Journal of Educational Psychology 111, n.o 3 (2019): 497-521, https://doi.org/10.1037/edu0000293; Horacio Manri- que-Tisnés y Carolina Valle-Zuluaga, «Interacción profesor-estudiante y toma de decisiones: una aproximación teórica», Educación y Educa- dores 25, n.o 3 (2023): 1-18, https://doi.org/10.5294/edu.2022.25.3.2; Richard M. Ryan y Edward L. Deci, « Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and We- ll-Being.», American Psychologist 55, n.o 1 (2000): 68-78, https://doi.or- g/10.1037/0003-066X.55.1.68. 2 Lorena Fernández Fastuca, «¿Por qué directores y tesistas deciden discontinuar la relación pedagógica?», Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación 14 (agosto de 2021): 1-26, https://doi. org/10.11144/Javeriana.m14.pqdt ; Catherine Manathunga, «Early War - ning Signs in Postgraduate Research Education: A Different Approach to Ensuring Timely Completions», Teaching in Higher Education 10, n.o 2 (2005): 219-33, https://doi.org/10.1080/1356251042000337963; Miguel Zabalza, La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas , 3era ed. (Narcea Ediciones, 2007). 3 Lena Ljungkrona Falk et al., «Doctoral students’ perceived working environment, obstacles and opportunities at a Swedish medical faculty: A qualitative study», BMC Medical Education 19, n.o 1 (2019), Scopus, https://doi.org/10.1186/s12909-019-1684-x; Belinda Crawford Seagram et al., «An Investigation of Gender and Other Variables on Time to Com - pletion of Doctoral Degrees», Research in Higher Education 39, n.o 3 (1998): 319-35, https://doi.org/10.1023/A:1018781118312. 4 Estas orientaciones se alinean con el enfoque formativo del Modelo Educativo , la Política de Investigación, Creación Artística e Innovación y el Manual de Buenas Prácticas de la Facultad de Filosofía y Humani- dades de la Universidad de Chile . Además, se encuentra en coherencia con la Ley 19.628 sobre protección de la vida privada.