Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

16 Acompañar para Formar: Guía para orientar la dirección de tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad De Chile pondiente del programa. Este rol se orienta a brindar una orientación general, práctica y administrativa de la trayectoria académica de cada estudiante, sin necesariamen- te involucrarse en la dirección específica de la tesis. Sin embargo, en la práctica estos roles no siempre se encuentran claramente diferenciados, y pueden superponerse con las funciones que asume el/la profesor/a guía de tesis. Esta Guía está orientada principalmente a quienes guían o dirigen tesis, sin embargo, puede haber aspectos que sean de utilidad también para profesores/as tutores/as. Cabe destacar, que en este documento se utilizarán de manera equivalente las expre- siones profesor/a guía y director/a de tesis, para referirse al mismo rol. 1.2. ¿Qué es la relación pedagógica? La relación pedagógica es el vínculo formati- vo entre docente y estudiante, y corresponde a un componente fundamental de los proce- sos de enseñanza-aprendizaje. Esta es una interacción dialéctica 1 , donde el compromi- so, motivación y autonomía de profesor/a y estudiante se influencian mutuamente. A su vez, dicha interacción está atravesada por factores contextuales y las características in- dividuales de cada persona. La relación pedagógica no siempre es fácil de reconocer, pues requiere identificar y trans - parentar las características sociales y afecti- vas que inciden en los procesos de enseñan- za-aprendizaje. Sin embargo, la reflexión y observación de las prácticas propias permite orientarla, modificarla y mejorarla. La relación pedagógica en la dirección de tesis no se limita a supervisar tareas, sino que constituye un víncu- lo formativo complejo. En ella confluyen varias dimensiones que orientan el acompañamiento: Epistemológica: introducir al estudiantado en los marcos de producción de conocimiento y en criterios de calidad académica (por ejemplo, en metodologías experimentales en ciencias natu- rales, en estudios empíricos en ciencias sociales o en procesos creativos en artes). Formativa: favorecer la autonomía, lamotivación y la construcción de una identidad investigadora y/o profesional. Ética y relacional: reconocer la asimetría de roles y ejercer la docencia con respeto, responsabilidad y sen- sibilidad a la diversidad. Institucional: materializar los principios del Modelo Educativo y las políticas de la Universidad en la formación de postgrado.