Acompañar para formar: Guía para orientar la dirección de Tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad de Chile

10 Acompañar para Formar: Guía para orientar la dirección de tesis en programas de postgrado desde el Modelo Educativo de la Universidad De Chile do una comprensión situada y con enfoque de género sobre los desafíos que enfrentan en la relación con sus profesores/as guías. (5) Finalmente, el documento recibió la ge- nerosa retroalimentación de académicos y académicas de la Universidad, de Directo- res y Directoras de Escuelas de Postgrado y Postítulo, y profesionales especialistas y de apoyo a la labor formativa en postgrado. Las valiosas aportaciones realizadas desde su experiencia práctica en la dirección de tesis y en el apoyo a los procesos relacio- nados, permitieron ajustar y enriquecer el contenido, posibilitando su aplicabilidad en diversos contextos formativos. Tras esta presentación, se contextualiza la elaboración de la Guía en el marco del Mo- delo Educativo de la Universidad de Chile y de sus principios orientadores. • El primer capítulo explora la relación pedagógica y su relevancia en la forma- ción de postgrado, caracterizando el rol docente en el proceso de investigación y elaboración de la tesis, e incorporan- do consideraciones sobre resguardos éticos que deben observarse. • El segundo capítulo aborda las dimen- siones de equidad y diversidad, con es- pecial atención a diversidades sexuales y de género, discapacidad, contexto so- cioeconómico e identidades culturales, étnicas y migratorias. • El tercer capítulo ofrece recomendacio- nes para construir una relación pedagó- gica formativa en el postgrado, inclu- yendo aspectos como la confianza, el establecimiento de expectativas, la dis- ponibilidad temporal, la comunicación, y la retroalimentación y evaluación for- mativa. • El cuarto capítulo entrega orientaciones para el seguimiento del proceso de in- vestigación, considerando prácticas de autocuidado y cuidado mutuo, señales de alerta frente a posibles dificultades en distintas etapas del proceso y suge- rencias para el uso crítico y formativo de la inteligencia artificial en la investi - gación de postgrado. Finalmente, el documento cierra con una breve reflexión que sintetiza los apren - dizajes, principios y focos que esta Guía promueve 2 .