Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 7 pedagógico y las funciones de las/os directores/a s (UE&G-DPP, 2024). Con todo, la evaluación de las y los estudiantes doctorales de sus experiencias de orientación de tesis tiende a ser positiva. Según la última Encuesta de Seguimiento a Graduados/as de Postgrad o (UE&G-DPP, 2023c), un 91,3% de los/as doctores/as de la Universidad indica haber tenido una experiencia satisfactoria con sus guías; indicador que disminuye a un 81,8% en el caso de las mujeres. Estas indagaciones permiten constatar una articulación institucional insuficiente del proceso de finalización doctoral, en un contexto en el que alrededor de la mitad de los y las estudiantes no puede tener dedicación completa a sus estudios, y el conocimiento sobre las dinámicas de orientación que se construyen entre guía y tesista es escaso, más allá de que tienden a ser bien evaluadas. Estos hallazgos relevan la necesidad de profundizar sobre la dinámica de este vínculo que es fundamental para la finalización exitosa de los estudios. De igual modo, persiste un vacío en el conocimiento sobre las experiencias y trayectorias formativas de las doctorandas durante la fase de tesis. Esta carencia constituye una brecha relevante, pues el tránsito doctoral — frecuentemente iniciático en la trayectoria investigativa — requiere ser analizado desde una perspectiva situada y de género que considere tanto los contextos institucionales, disciplinares y socioculturales específicos, como las desigualdades estructurales que inciden diferencialmente en sus experiencias por razón de género. En este contexto surge la siguiente pregunta: ¿cómo inciden las formas de acompañamiento ejercidas por los/as profesores/as guía en la trayectoria formativa de las mujeres doctorandas, y qué implicancias pedagógicas, institucionales y de género tiene dicha relación? Diversas investigaciones han documentado la distribución desigual de apoyos docentes, la necesidad de las mujeres de demostrar reiteradamente competencia investigativa y las dificultades de acceso a redes de socialización académica y reconocimiento en el postgrado (Buquet, 2016; Corcelles et al., 2019; Fernández Fastuca & Wainerman, 2015). Se refleja así que, a pesar del incremento de mujeres en los programas de doctorado, persisten brechas estructurales que afectan sus condiciones de aprendizaje, legitimación y desarrollo académico. En este contexto, la relación entre profesor/a guía y estudiante doctoral es un espacio formativo donde se desarrollan procesos que inciden en la trayectoria, el desempeño y la experiencia subjetiva de las estudiantes (Fernández Fastuca & Wainerman, 2015; Halse & Malfroy, 2010) . También, dicha relación está marcada por jerarquías, estilos de dirección y condiciones que facilitan u obstaculizan el desarrollo de autonomía, el reconocimiento epistémico y la inserción académica (Fernández Fastuca, 2018; Fricker, 2017). Comprender el vínculo entre guía y estudiante doctoral requiere relevar las experiencias de las propias doctorandas, visibilizando cómo viven, interpretan y negocian su formación en entornos atravesados por relaciones de poder y desigualdades de género (Dotson, 2012; hooks, 1994). El presente estudio busca caracterizar la relación pedagógica entre profesores/as guía y mujeres estudiantes de doctorado de la Universidad de Chile, analizando su incidencia en la experiencia formativa de las tesistas. Se analiza, por una parte, cómo se configura la relación pedagógica, los estilos de dirección presentes y los efectos en los procesos formativos. Por otra parte, se caracteriza el rol de las/os profesoras/es guía en las dimensiones de asesoría